2. Ухудшение обстановочной афферентации.

3. Несвоевременность появления пускового стимула.

4. Тенденция к перестройке деятельности, проявляющаяся в виде ее чрезмерного ускорения и упрощения.

Существуют принципиальные различия между особенностями учебной 'работы заикающихся детей младшего школьного возраста и приведенной характеристикой интеллектуальной деятельности взрослых в состоянии эмоциональной напряженности. Однако при этом нельзя забывать, что состояние эмоциональной напряженности само по себе вызывает целый комплекс количественных и качественных изменений в устной речи и других видах деятельности даже в норме.

Большую выраженность отмеченных проявлений учебной деятельности у учащихся второй подгруппы (помимо высказанных выше соображений) можно объяснить и некоторыми особенностями их психического развития.

Можно предположить, что в основе наблюдаемых у большинства детей данной подгруппы отклонений лежит недостаточная активность психического развития, влияние различных сторон которого, как отмечает Р. Е. Левина, носит «не только общий, но и избирательный характер»¹. Применительно к заикающимся детям эта избирательность выражается, по-видимому, в недостаточной сформированности регуляторных механизмов.

В настоящее время учебную деятельность принято рассматривать как сложное структурное образование, включающее несколько компонентов: мотивационно-ориентировочный (учебная задача и т. д.), преобразующий (учебные действия и т. п.) и контрольно-оценочный (действия по контролю за процессом усвоения учебных действий и оценка степени усвоения). В ходе школьного обучения у детей одновременно формируются все компоненты (или звенья) учебной деятельности.

Таким образом, если соотнести рассмотренные выше особенности учебной работы детей со структурным составом компонентов (звеньев) учебной деятельности, можно сделать общий вывод о том, что у заикающихся сравнительно медленно и с трудом формируются разные формы ориентации и контроля.

Исследователи и практики единодушно отмечают, что при всей вариабельности заикания наибольшая выраженность коммуникативных затруднений наблюдается у заикающихся школьников в ситуации классных занятий.

Почему же это происходит?

Известно, что в школьном возрасте отмечается несколько пиков усиления проявлений заикания.

Обычно первый из них связывают с поступлением заикаю-

¹ Левина Р. Е. Связь аномалий речевого развития с состоянием гностических и регуляторных процессов. VI научная сессия по дефектологии. М., 1971, с. 284.