щегося ребенка в школу, в новый коллектив. И действительно, давно подмечено, что с поступлением в школу у заикающихся детей нередко отмечается ухудшение речи, причем даже у тех, кто ранее посещал логопедические занятия. Происходит это, как свидетельствуют наблюдения практиков и специальные исследования, вследствие ряда обстоятельств. Принципиальным из них является, на наш взгляд, то, что с поступлением в школу претерпевают изменения (в ряде случаев весьма резкие) и образ жизни, и, главное, виды деятельности ребенка.

В младшем школьном возрасте ведущей становится учебная деятельность, осуществляемая под руководством учителя. Таким образом, в школе заикающийся ребенок встречается не только с новым видом деятельности, но и с новым для него видом общения, весьма сложным как по форме, так и по содержанию. Известно, что основной формой общения, осуществляемого в процессе обучения, являются развернутые рассуждения, связанные с обоснованием найденных способов действия, правильности полученных результатов и т. п. Помимо этого, эффективное общение в этих условиях с необходимостью требует определенной коммуникативной активности ученика. Естественно, что адаптация к новым для детей видам деятельности — учебной и речевой — происходит у большинства заикающихся школьников с известными трудностями, а порой и осложнениями.

Второй пик усиления заикания отмечается в возрасте 11—14 лет. Этот пик обусловлен эмоционально-гормональными сдвигами, знаменующими начало пубертатного возраста со всеми присущими ему особенностями.

Было бы неправильным отрицать в целом значение этих моментов в усугублении речевого дефекта в данном возрасте. Вместе с тем изучение заикающихся школьников показывает, что и здесь (как и у первоклассников) немаловажную роль в нарастании коммуникативных затруднений, которые возникают иногда весьма резко и в то же время как бы внезапно, играют определенные особенности их учебной деятельности. При этом - следует отметить, что присущие учебной деятельности заикающихся детей особенности нисколько не противоречат общеизвестным фактам, свидетельствующим о том, что большинство из них успешно усваивают программу общеобразовательной школы. Это становится возможным в силу того, что благодаря высокому уровню умственного развития они оказываются в состоянии овладеть индивидуальными приемами и способами учебной работы. Исключения составляют заикающиеся дети с пониженным темпом деятельности в целом и несформировамюстью языковых средств. И вместе с тем даже при наличии индивидуальных компенсаторных приспособлений к условиям учебной работы рассмотренное выше своеобразие деятельности заикающихся учащихся оказывает достаточно выраженное отрицательное воздействие на процесс речевого общения.