нам известно из бесед с родителями. Дети слишком долго играют или читают перед тем, как начать выполнять заданное на дом; во время приготовления уроков часто отвлекаются. Вследствие этого некоторые из них тратят на выполнение домашних заданий очень много времени. Большинство детей нуждаются в контроле со стороны взрослых.

У некоторых заикающихся детей отмечается нестойкость интересов. Они охотно включаются в любые новые занятия. Однако малейшие трудности вызывают охлаждение к возникшему у них интересу.

Следует особо подчеркнуть, что, несмотря на известные различия в состоянии деятельности заикающихся детей, большую роль в продуктивности учебной работы играет ситуация, в которой она осуществляется. Наблюдательные учителя и родители указывают на то, что качество выполнения письменных заданий заметно улучшается даже в тех случаях, когда взрослый просто находится рядом, не вмешиваясь в производимые учеником действия.

Родители отмечают также резкую разницу в поведении собственных детей в школе и дома. Некоторые дети хорошо себя ведут в школе и порой соблюдают предъявляемые к их речи требования, вместе с тем дома позволяют себе расслабиться, разбрасывают где попало вещи, капризничают, слезами реагируют на справедливые требования, вполне корректные замечания и не следят за правильностью собственной речи.

Итак, свойственные заикающимся учащимся младшего школьного возраста особенности произвольной деятельности проявляются по-разному. В одних случаях они выражаются преимущественно в явлениях «запаздывающего самоконтроля», что отрицательно сказывается и на общей устойчивости деятельности в целом (первая подгруппа), в других — в том, что дети долго не могут включиться в работу, с трудом переключаются, обнаруживают пониженный самоконтроль и проявляют известную неорганизованность.

Своеобразие деятельности детей первой подгруппы можно считать следствием возникающей в период устной коммуникации эмоциональной напряженности (сообразно индивидуальным особенностям детей), что накладывает определенный отпечаток и на протекание учебной (интеллектуальной) деятельности.

Такой вывод согласуется со специальными исследованиями особенностей речи и деятельности в состоянии эмоциональной напряженности. В этих условиях у нормально говорящих взрослых были обнаружены некоторые специфические закономерности протекания интеллектуальной деятельности

Наиболее значимые из них сводятся к следующему:

1. Нарушение ориентировки при выполнении сложной интеллектуальной деятельности и появление затруднений на пути достижения цели.