в виду нарушения последовательности изложения, связи между отдельными предложениями, повторения одних и тех же слов и т. д.

Небезынтересно отметить, что наличие подобных ошибок в письменных работах отдельных заикающихся учащихся некоторые учителя прямо связывают с состоянием внимания детей. В характеристике на Веру О. говорится: «Программный материал воспринимает без особого труда, но порой очень невнимательна. По этой причине работы по русскому языку (особенно) и арифметике содержат большое количество ошибок».

При выполнении учебных заданий дети этой подгруппы проявляют нетерпеливость, торопливость. Это свойство обнаруживается в устных ответах и письменных работах. Запись упражнений, таблиц, решений задач производится отдельными школьниками очень небрежно. Дети начинают запись в любом месте тетради, не соблюдают знаков препинания, красной строки, правил переноса и сокращенных написаний. Подтверждение этому мы находим в составленных учителями характеристиках. Так, в характеристике на Андрея Р. учительница пишет: «Андрей — способный ученик. Однако в силу неусидчивости успевает ниже своих возможностей. У мальчика хорошо развито математическое мышление. Но оформление его работ бывает недостаточно четким. При письме на уроках русского языка и математики допускает много ошибок — пропускает буквы, искажает слова, например, вместо спрашивает пишет «спрашива». Начертание букв некрасивое; часто невозможно понять, какая это буква. Проводилась большая работа с целью исправления его почерка. Однако сделать удалось очень мало».

Характерные для второй подгруппы заикающихся учащихся особенности деятельности отрицательно отражаются и на их общей организованности. И действительно, наблюдения показывают, что большинство заикающихся детей (даже на третьем году обучения) испытывают разнообразные трудности при необходимости организовать собственную деятельность. Некоторые дети с трудом включаются в предложенную им работу. На первых порах они производят много манипуляций, отодвигающих начало деятельности (поиск карандашей, тетрадей, перекладывание их с места на место и т. д.). При выполнении сложных заданий, требующих большого интеллектуального и волевого напряжения, такие дети пасуют перед возникающими трудностями. Подтверждение приведенных выше фактов мы находим в написанных учителями характеристиках. Например, в характеристике (часть которой приводилась выше) на Веру С. говорится: «Вера часто не хочет заставить себя думать. Поэтому обращается за помощью к учителю. Такая помощь ей чаще всего не нужна».

Неустойчивость деятельности проявляется у заикающихся учащихся также и при выполнении домашних заданий, о чем