рей Г. составил предложение «Мальчик делает уроки». При выполнении письменных заданий отдельные учащиеся сбиваются с заданной формы записи. Так, например, ученица Лена К- вместо распределения читаемых логопедом имен существительных мужского, женского и среднего рода в трех соответствующих столбиках заполнила только два из них. При выполнении заданий, требующих интеллектуального и волевого усилия, некоторые дети соскальзывают с заданного вида работы на более привычный.

Следствием низкой способности к переключению можно также считать возникающие у некоторых заикающихся детей трудности осмысления вопросов учителя-логопеда, заданных в иной (необычной) формулировке, например: «Какое число больше 20 в 3 раза?», «В каком числе содержится 3 раза по 20?», «Чему равно произведение 20X3?». Разное предъявление одного и того же содержания вызывает у части из них недоумение, длительные паузы, растерянность.

Не менее типичным для детей рассматриваемой подгруппы является низкий уровень развития навыков самоконтроля. Они испытывают большие затруднения при необходимости самостоятельно проконтролировать результаты собственной и чужой деятельности, с трудом находят ошибки при списывании текста. "В процессе чтения учащиеся не замечают своих и чужих ошибок, при чтении (по ролям) диалогов произносят слова своего действующего лица то позже, то раньше положенного, иногда читают текст других действующих лиц.

Низкий уровень самоконтроля — типичная особенность деятельности этой подгруппы учащихся. Напомним, что для детей описанной выше подгруппы типичен так называемый «запаздывающий самоконтроль».

Все перечисленные особенности деятельности очень четко прослеживаются в письменных работах учащихся рассматриваемой подгруппы.

Их работы пестрят большим количеством исправлений, помарок и даже неисправленных ошибок. Наиболее часто встречаются пропуски букв и слогов, недописывание окончаний, отсутствие знаков препинания.

В качестве примера приведем работу ученика 3 класса Андрея Г.

В лесу жила белка. В лес пршел (в конце слова зачеркнутое о) охотник с собакой Собака увидела белку Весело прыгала она с дерево (ко зачеркнуто) на дерево (далее следует какая-то большая зачеркнутая буква). Она бросилась к дереву (в написано неряшливо) и залезла. Белка (какое-то двойное Б) спряталась в дупло.

На этом примере видно, что для письменных работ учащихся характерны не только разнообразные ошибки, но и все погрешности, свойственные их устным высказываниям. Имеются