вый характер — он не может долго выполнять одну и ту же работу ... Очень подвижный мальчик. Грубых нарушений дисциплины не наблюдается. Имеет плохое прилежание. Работает 10— 15 минут в начале урока, потом отвлекается по пустякам».

В характеристике на ученика Алешу Г. сказано: «Алеша имеет средние способности. Требует индивидуального подхода. Медлителен. На уроке выполняет только половину того, что успевают остальные. Быстро отвлекается и как бы отсутствует на уроке до тех пор, пока его не выведешь из этого состояния. Часто забывает тетради, карандаши, форму для физкультуры и другие вещи...»

В этих характеристиках констатируется неустойчивость деятельности этих детей.

Специально организованные наблюдения за детьми рассматриваемой подгруппы свидетельствуют о том, что характерная для них неустойчивость деятельности возникает под влиянием разных моментов.

Среди них импульсивность, общая неорганизованность, отсутствие рациональных приемов работы, неумение проявить волевое усилие для преодоления трудностей. Определенную роль при этом, естественно, играет и низкая эмоциональная устойчивость заикающихся детей к действиям истощающих и побочных отвлекающих раздражителей.

Неустойчивый характер деятельности имеет место при выполнении самых разнообразных форм и видов учебной работы. Особенно часто он отмечается при восприятии учебных заданий, инструкций. В преимущественном большинстве случаев восприятие заикающихся детей носит поверхностный характер. Как правило, дети не предпринимают достаточных усилии, чтобы осмыслить предложенное им задание. Это порой порождает растерянность и нерешительность уже на самых начальных этапах работы, и дети начинают обращаться за помощью к учителю и товарищам.

Некоторые учащиеся крайне медленно ориентируются в заданиях, связанных, например, с построением элементарных геометрических фигур. Приведем пример. На одном из занятий Андрей Г. несколько раз прослушал инструкцию, согласно которой требуется построить квадрат, каждая сторона которого равна 3 см. Мальчик начертил фигуру, все стороны которой имели произвольную длину. При этом он не улавливал несоответствия этой фигуры содержащимся в инструкции требованиям. Андрей осознал и исправил свои ошибки лишь после оказанной ему помощи.

Определенные трудности испытывают заикающиеся учащиеся при выполнении заданий, связанных с переключением внимания.

Приведем пример. Логопед предложил назвать два слова, отвечающих на вопрос: «Что делает?» Ученик 3 класса Анд-