подобного «запаздывающего» самоконтроля являются и многочисленные исправления, встречающиеся в письменных работах этих учащихся. Причем, как правило, наибольшее количество исправлений наблюдается в самостоятельных творческих работах В качестве примера приведем сочинение ученика 3 класса Димы Г.

Белка.

Зимой мы были у бабушки. У нее в саду был старый (буквы т и р написаны неряшливо) скворечник. В этом скворечнике поселилась белка. Мы кормили ее орехами (далее две большие перечеркнутые буквы)

Когда наступила весна и прилетели скворцы, белка начала вести (далее идут перечеркнутые: они с на) с ними (далее идет зачеркнутая буква В) войну за скворечник. В кнце концов попедили скворцы.

Как видно, письменные работы этих детей также иллюстрируют упомянутое выше своеобразие их деятельности. Достаточно грамотное письмо свидетельствует об успешном усвоении ими программного материала по грамматике. Наличие же многочисленных исправлений, пропусков знаков препинания, даже специфических ошибок (работа Димы Г.) является проявлением , особенностей их деятельности.

Изучение особенностей учебной деятельности учащихся описываемой подгруппы выявило большую зависимость ее продуктивности от условий, в которых она осуществляется. Так, например, приведенное выше сочинение Димы Г. выполнялось в логопедическом кабинете во время обследования учащихся другой группы. В случаях, когда внимание мальчика не отвлекалось постоянными внешними раздражителями, ошибок в самостоятельных работах не наблюдалось. Об этом же говорит и учитель класса.

Следует отметить также, «го в характеристиках, которые учителя дают учащимся данной подгруппы, в качестве недостатка отмечается тот факт, что в письменных работах порой встречаются ошибки в виде пропуска букв, слов. Некоторые учителя объясняют наличие таких ошибок у заикающихся детей только их недостаточной усидчивостью.

Вторую подгруппу составляют заикающиеся учащиеся, неустойчивость деятельности которых имеет более широкий спектр проявлений и значительно большую выраженность. Отметим также, что эта подгруппа детей более многочисленна, так как она практически объединяет учащихся, неустойчивость деятельности которых является следствием импульсивности, инертности реакций или своеобразной педагогической запущенности.

Внимательные учителя нередко фиксируют своеобразие деятельности учащихся данной подгруппы, отмечая при этом их достаточное умственное развитие.

В характеристике на ученика 2 класса Сашу Г. говорится: «Саша физически развитый мальчик. У него хорошая память и правильное мышление. Однако его внимание носит неустойчи-