сбой деятельности вследствие низкой эмоциональной устойчивости к действиям истощающих и побочных отвлекающих раздражителей, а также явления нерешительности, растерянности из-за неполного восприятия образца, инструкции.

Все обозначенные особенности, в свою очередь, являются выражением генетических свойств нервно-психического аппарата ребенка или своеобразной педагогической запущенности. Педагогическая запущенность может иметь в своей основе разные причины, которые обусловливают соответственные формы ее проявления.

Психолого-педагогический анализ отдельных случаев заикания со всей очевидностью вскрывает значение и важность всестороннего и гармонического развития ребенка уже в раннем детстве. Отсутствие такого подхода к воспитанию, увлеченность односторонним развитием (чаще всего сугубо вербальным) формирует своеобразное пренебрежительное отношение к технической (исполнительской) стороне любой деятельности как делу второстепенному. Особенно остро (как свидетельствует материал изучения заикающихся детей) отрицательные последствия такого воспитания сказываются в тех случаях, когда одностороннее (вербальное) развитие сочетается с гиперопекой.

Определенная педагогическая запущенность возникает у ребенка и в тех случаях, когда родители не приучают его (в период раннего детства) внимательно рассматривать образец, вникать во все детали деятельности и выполнять ее доброкачественно. В некоторых случаях подобная педагогическая запущенность усугубляется генетическими особенностями, в частности общей замедленностью деятельности.

По выраженности и причинной обусловленности проявлений неустойчивости учебной деятельности заикающихся учащихся можно разделить на две подгруппы. Разумеется, что деление это условно, так как в ряде случаев интенсивность тех или иных проявлений неустойчивости деятельности имеет заметные колебания, которые определяются условиями воспитания, компенсаторными возможностями личности, степенью адаптации детей к новым (изменяющимся) условиям деятельности и, главное, индивидуальными особенностями каждого ребенка.

В первую подгруппу входят учащиеся 2—3 классов, усваивающие программу общеобразовательной школы на «хорошо» и «отлично».

Анализ устных ответов и письменных работ учащихся этой подгруппы показывает, что неустойчивость деятельности возникает у них главным образом вследствие низкой эмоциональной устойчивости к действию истощающих и побочных отвлекающих раздражителей. Причем в качестве таких раздражителей могут выступать внешние обстоятельства (например, различные изменения привычных условий работы) и внутренние установки (например, стремление к лидерству при отсутствии необходи-