в) ученик оказывается перед необходимостью внести исправление в свое высказывание.

Как известно, наличие пауз, обусловливающих прерывистость речи, имеет место и у взрослых, нормально говорящих людей. Такие паузы в современной психолингвистике определяются как паузы колебания. Существует два вида таких пауз: а) паузы колебания «поиска», когда говорящий не может быстро найти нужное слово; б) паузы колебания «обратной связи», когда говорящий, слыша, что он говорит что-то не то, прекращает высказывание.

Паузы, которые наблюдаются у заикающихся школьников в случаях поиска речевых средств и неудовлетворенности произнесенным, носят весьма специфический характер.

Эта специфичность проявляется, во-первых, в том, что в обоих случаях, провоцирующих паузы и при нормальном состоянии речи, у рассматриваемой группы детей возникает пароксизм заикания, который порой разрушает не только продуцирование связного высказывания, но и весь процесс общения.

Во-вторых, у заикающихся детей паузы-запинки имеют иную, чем в норме, локализацию в высказывании. У учащихся с нормальным развитием речи паузы («поиска» и «обратной связи») появляются наиболее часто после первого слова, входящего в данное грамматическое единство внутри предложения; у заикающихся школьников сопровождающиеся пароксизмом паузы возникают именно на первом слове, обусловливая тем самым трудности так называемого «пускового момента» (в отдельных случаях первое слово может быть произнесено и без заикания).

И, наконец, третье отличие заключается в распространенности (количестве) пауз-запинок, которая у заикающихся детей находится в прямой зависимости от ситуации общения и содержания высказывания. Причем именно здесь обнаруживается одно из принципиальных отличий коммуникативной деятельности заикающихся от того, что имеет место в норме. Дело в том, что частота появления и интенсивность пауз-запинок не носят стабильного характера. Их количество и выраженность (за исключением очень тяжелых случаев) зависят от ряда внешних и внутренних факторов ситуации общения. К таким факторам, как было показано выше, относятся: содержание высказываний, условия, в которых протекает деятельность общения (наличие шума, разнообразных помех, присутствие посторонних лиц, изменение формы опроса и т. п.). Большое значение имеет и роль, которую заикающийся занимает в коммуникативном процессе. Эта роль может быть пассивной. В этом случае школьник ограничивается ответами на задаваемые ему вопросы. Вместе с тем эта роль может быть и активной.

Значимость перечисленных ситуативных факторов так велика, что в ряде случаев наблюдается парадоксальное явление: отдельные неразвернутые высказывания, главным образом