Гипотеза: «Творческая активность учащихся может быть переведена с уровня интерпретации на уровень сотворчества, если:

– учитель опирается в процессе изучения литературы на психологические и педагогические положения развития творчества в школе (этапы; уровни; качества творческой личности);

– учитель использует комплекс педагогических средств, позволяющих развивать творческую активность (написание сочинений, составление киносценария, инсценирование и т. д.) и адаптирует их общие основы к особенностям содержания учебного материала, к особенностям восприятия, свойственным младшим подросткам;

– учитель учитывает особенности организации работы школы по развитию творческой активности учеников».

2. Тема: «Компьютерное обучение как средство активизации познавательного интереса на уроках химии».

Гипотеза: «Использование компьютерных технологий будет наиболее эффективным, если соблюдать следующие условия:

– применять компьютерные технологии на различных этапах урока (обучение, контроль, практические и проблемные задания);

– использовать в процессе обучения методически и дидактически продуктивные компьютерные технологии;

– использовать программы, написанные с помощью современных программных средств, включающих в себя не только возможности использования кода языка, но и различные инструменты (например, мультимедиа), делающие программный продукт более привлекательным;

– учитывать особенности учащихся и изучаемого ими предмета;

– преподаватель глубоко знает не только изучаемый предмет, но и особенности работы с компьютером».

Практикум

Группа разбивается на микрогруппы (для данного вида работы – не более трех человек), каждая из которых получает тему для моделирования педагогического исследования. Вначале определяются методологические параметры исследования, затем составляется программа экспериментальной работы (желательно, с указанием возможных методик).

Темы преподаватель отбирает на основе: