Практикум

Œ. Рассмотрите оглавление какого-либо учебника по педагогике (например: Подласый, И. П. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / И. П. Подласый. – М., 1996. – С. 628–631). Можно ли использовать ту или иную структуру, предлагаемую автором учебника, для формулирования темы научно-педагогического исследования?

. В своей книге «Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций)» Б. С. Гершунский приводит тематику приоритетных исследований в рамках комплексной программы РАО «Стратегия развития образовательных систем». Вот несколько тем из раздела «Личность в системе непрерывного образования»:

2.1.5. Междисциплинарные проблемы индивидуализации образования.

2.1.7. Учащийся как субъект педагогического процесса.

2.2.7. Образование, культура, искусство: проблемы взаимодействия в нравственном становлении учащихся.

2.3.3. Доступность обучения как фактор отбора содержания образования. Проблемы взаимоотношений научности и доступности в обучении.

2.3.6. Общение как проблема организации обучения.

2.3.7. Мотивация и стимулирование в обучении.

3.1.13. Технологические аспекты гуманизации и гуманитаризации образовательных систем.

3.1.14. Эмоциональная сфера межличностных отношений в образовании.

Проанализируйте эти темы. Попробуйте разбить их на более мелкие темы (подтемы), которые можно использовать в качестве тем курсовых (дипломных) работ.

Дайте логическое обоснование предлагаемой вами детализации.

Ž. Проанализируйте план (А) и методологические характеристики (Б) исследования на тему «Психолого-педагогические возможности осуществления индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения биологии» (дипломная работа, выполненная на естественно-научном факультете). Определите, как взаимосвязаны элементы методологического аппарата и структура исследования. Считаете ли вы необходимым что-либо изменить в плане и методологическом обосновании исследования? Аргументируйте свою позицию.