Участие сотрудников в работе по составлению диагностических программ, с одной стороны, способствует повышению профессионализма педагогов (растёт осведомленность и развивается ответственность), с другой стороны, обеспечивает дошкольное учреждение методическим инструментарием, соответствующим его особенностям. Конечно, это возможно лишь, если диагностическая работа в образовательном учреждении опирается на научные исследования, обосновывающие выбор изучаемых показателей, методы, сроки и организацию обследования. Программы диагностической работы должны содержать научное обоснование, раскрывающее понятия, используемые в программе, основные теоретические положения, на которые опирались её составители, с указанием авторов и публикаций. В случае, если педагоги образовательного учреждении самостоятельно разрабатывают диагностические методы (зачастую это представляется в виде тестовых заданий для проведения педагогической диагностики), они должны дать информацию об их валидности и надёжности, характеристику выборки испытуемых, участвовавших в стандартизации, и время её проведения.

Выше были описаны условия необходимые для качественного проведения диагностики. Однако возникают вопросы: «По каким показателям их можно определить? Что свидетельствует о создании данных условий в детском саду?» Эти вопросы являются значимыми как для самого образовательного учреждения, так и для экспертов, проводящих его аттестацию.

О создании условий для проведения диагностики свидетельствует:

§   включение диагностики в годовой план работы дошкольного образовательного учреждения и отдельных педагогов (так называемых «узких специалистов»);

§   описание диагностической работы в системе управления дошкольным образовательным учреждением;

§   диагностические программы, реализуемые в детском саду;

§   заключения по результатам обследований.

Однако главными показателями осуществления диагностического направления деятельности дошкольного образовательного учреждения являются рекомендации или индивидуальные программы развития, составленные на основе диагностики, и реализуемые в работе с детьми, с родителями и с педагогами. В этом случае можно уверенно сказать, что образовательный процесс в детском саду строится на диагностической основе.