Необходимость реализации целей и задач психологической службы образования, сформулированных в Положении (1999), ставит педагога-психолога перед проблемой определения содержания деятельности для конкретного образовательного учреждения в каждом учебном году. Это связано и со спецификой образовательного учреждения (тип, категория, реализуемая образовательная программа, территориальное расположение и другие достаточно стабильные характеристики), и с особенностями изменяющейся ситуации (особенности педагогического коллектива, особенности обучающихся и воспитанников, годовые задачи, собственное профессиональное развитие). Таким образом, содержание деятельности педагога-психолога складывается из инвариантной и вариативной части. Инвариантная часть определяется стабильными характеристиками образовательного учреждения и реализуется педагогом-психологом ежегодно. Вариативная часть определяется актуальной ситуацией и изменяется по мере изменения ситуации.

В свою очередь, в инвариантной части деятельности педагога-психолога можно выделить базисный компонент – общее для образовательных учреждений одного типа содержание. Содержание базисного компонента деятельности педагога-психолога определяется, исходя из возрастных особенностей обучающихся, воспитанников и целей данного типа образовательного учреждения. Проблеме определения и методического оснащения базисного компонента деятельности педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения посвящена работа творческого группы Психологического центра образования г.Ростова-на-Дону (руководители Е.А.Ничипорюк и Е.В.Чеботарева). Далее в сообщении использованы материалы, разработанные участниками группы в 2001-2003 годах, и в настоящее время находящиеся в стадии апробации.

На основе анализа «Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации» (1999), тарифно-квалификационной характеристики педагога-психолога, «Типового положения о дошкольном образовательном учреждении» (1995, 1997) было выделено содержание базисного компонента деятельности педагога-психолога, с учётом специфики дошкольного образовательного учреждения.