Проектирование сегодня — важнейший фактор развития дошкольного образования и, практика его организации многообразна. Невозможно охватить все реально существующие варианты, однако есть нечто общее, что позволяет выделить два направления.

Первое – проектирование и создание проектов в интенсивных формах (оргдеятельностные, инновационные, продуктивные игры, проектировочные сборы и т.д.).

Второе – пошаговое совместное проектирование образовательного процесса всеми его участниками, где сам процесс проектирования рассматривается как один из факторов становления образовательного учреждения гуманистической ориентации. Специфика проектной деятельности в контексте проектной культуры состоит в том, что она содержит в себе принцип саморазвития: решение одних задач и проблем приводит к постановке новых задач и проблем, стимулирующих развитие новых форм проектирования.

Проектировочная деятельность в ДОУ включает в себя процессы проблематизации, целеполагания, рефлексивного позиционного анализа, группового творчества. К ним же следует отнести и стратегию собственно проектировочной деятельности, когда движение идет от определения целей к поиску средств достижения результата и возможных последствий в реализации проекта.

Анализ исследований в области инноваций в образовании, а также практический опыт инновационной деятельности в Ставропольском крае, позволяет нам сформировать следующие основные принципы инновационности в сфере дошкольного образования, на которых должна строиться педагогическая деятельность:

§   целостный подход в её организации;

§   целеполагание как основа целенаправленного реального изменения педагогической практики;

§   преемственность как сохранение, удержание и развитие позитивных элементов старого – ростков нового;

§   конструктивное в целом изменение системы, дающее новое качество образования.

Технологию инновационного проектирования в дошкольном учреждении как основа управления развитием дошкольного образования можно представить в виде следующих этапов, разработанных О.Ломакиной: