В дошкольных образовательных учреждениях Ставропольского края функционируют 59 экспериментальных площадок, где отрабатываются идеи образовательных систем, отвечающих запросам родителей и решающих актуальные задачи дошкольного детства. Четвертая часть ДОУ (24%) от общего их количества работает в инновационном режиме. Именно эти учреждения являются опорой в отработке различных моделей дошкольных учреждений будущего. Организация инновационной деятельности должна предусматривать преодоление повторов в изучении проблем, комплекса воспитательно-образовательных задач, решение которых позволит придать сфере дошкольного воспитания динамично развивающий характер.

В этой связи, каждый воспитатель ДОУ, вовлеченный в процесс инновационной деятельности, должен уметь разрабатывать проект своей исследовательской работы.

Руководителю ДУ необходимо ориентироваться на готовность педагогического коллектива к инновационной деятельности, которую мы предлагаем оценить по следующим критериям:

§   заинтересованность и подготовленность педагога к изменению своей деятельности в новых условиях;

§   умение анализировать исходный уровень практики, рефлексия собственного опыта;

§   личностная вовлеченность в процесс инновационной деятельности и уверенность педагога в достижении успеха;

§   научно обоснованный характер внедрения новшеств в педагогический процесс ДОУ.

Анализ практики работы дошкольных учреждений показывает, что в их деятельности сложилось противоречие между потребностью педагогических коллективов осуществлять поиск новых нестандартных решений возникающих проблем и недостаточным уровнем развития методологической культуры в области педагогического проектирования. Воспитатели при проектировании испытывают теоретико-методологические затруднения. В проектах имеет место нарушение логики педагогического исследования, в лучшем случаи, определяется общая цель и вычленяются этапы исследования, причем содержание этапов описывается с точки зрения чисто практических задач, класс научно-исследовательских задач не проектируется. В данной ситуации о качестве дошкольного образования и видовом разнообразии дошкольных образовательных учреждений не может идти речь. Нам представляется, что описанные выше затруднения носят теоретико-методологический характер и возникают, прежде всего, потому, что педагогический коллектив дошкольного образовательного учреждения при проектировании исходит из своих «житейских представлений». Они не учитывают того, что технология инновационного проектирования относится к научному, теоретическому уровню и её решение чисто практическими, уже существующими методами не дает конструктивных результатов.