Применение информационных технологий в управлении – условие обеспечения как качества управления, так и качества образовательного процесса в целом.

Бабенко Т.И. Управление качеством образования в прогимназии №15 на основе информационных технологий

директор прогимназии №15, доцент, к.биол.н.

Управление прогимназией как инновационным образовательным учреждением – это системная динамическая организация, развертывающаяся в определенной последовательности, имеющаяся специфические узловые этапы, объединяющие различные уровни ее функционирования. При этом результат образовательной деятельности является доминирующим фактором, стабилизирующим организацию системы.

С позиций технократической парадигмы образования результат рассматривается как некий внешний, объективно заданный эталон (норма, стандарт), по которому сверяется наличный уровень обученности, воспитанности. При этом уровень соответствия стандарту проверяется без учета того, созданы ли социумом, конкретным образовательным учреждением и педагогом все условия для его достижения: органичен ли стандарт природе конкретного ребенка, не разрушает ли стремление любой ценой выполнить нормативные требования внутренний мир (а подчас и здоровье) ребенка, педагога, родителей, не вступает ли в противоречие с их ожиданиями, потребностями и собственным пониманием качественного образования.

Образовательная модель прогимназии основана на позициях гуманистической (антропоцентричной, детоцентричной) педагогики, где качество образования оценивается, прежде всего, как динамика индивидуально-личностных свойств и проявлений, а оценочная шкала становится многомерной, объемной, динамичной. Показатели качества образования индивидуализированы, хотя и поддаются определенной типологии, обусловленной общими закономерностями педагогического процесса. Диагностические измерения исходного уровня знаний, умений, навыков, личностных смыслов в педагогической системе прогимназии не служат средством отбора, селекции, отбраковки. Их основное назначение - выбрать точку отсчета для оценки педагогических перспектив и возможностей профессиональной работы с конкретной личностью. В этом случае достижение стандарта становится не самоцелью, а своеобразной социальной гарантией комфортного пребывания ребенка на определенном уровне образования, либо свободного перехода на следующую его ступень. Это возможно только в том случае, если социум заботится о вариативности, множественности образовательной среды, образовательных пространств, обеспечивающих принципиально разные механизмы и модели взаимодействия ребенка с учебной информацией.