Но многие воспитатели (63%), как показывают итоги анкетирования, даже познакомившись с новыми программами, не хотят отказываться от старой программы «Программа воспитания и обучения детей в детском саду» (Васильевой) считая, что она лучше, но ее необходимо дополнять. Обращает внимание на себя тот факт, что воспитатели (участвующие в анкетировании), выбирая одну из новых программ наполняют ее содержанием, не соответствующим выбранной программе, а тем, что имеется под рукой: из журналов «Дошкольное воспитание», из других источников, не реализуют технологию, заложенную концептуальными подходами автора программы, что значительно снижает качество обучения развитию связной речи.

Явление нежелания воспитателей работать по новым программам объясняется тем, что в педагогическом учебном заведении их учили работать именно по типовой программе, а, следовательно, они не умеют работать по другому.

По сути своей любая программа определяет задачи, содержание и объем знаний, умений, навыков, новых качеств, которые мы хотим передать детям. Нередко к программам разрабатываются методические указания, в которых подробно описывается методика реализации этих задач. Однако если речь идет о Новой программе, мы вправе ждать от авторов принципиально новых задач обучения, обуславливающих новое содержание образования. Что же мы имеем сегодня на самом деле?

В «Программе воспитания и обучения детей в детском саду» конкретизированы задачи развития речи, обучения грамоте, определен объем речевых навыков и умений, требования к речи детей в разных возрастных группах.

В программе «Радуга» учитываются современные требования к речевому развитию детей, выделяются традиционные разделы работы по развитию речи: звуковая культура, словарная работа, грамматический строй речи, связная речь, художественная литература. Одним из важнейших средств развития дошкольников является создание развивающей речевой среды. Центральное место отводится развитию диалогической речи через общение воспитателя с детьми, детей друг с другом во всех сферах совместной деятельности и на специальных занятиях. Достоинством программы является тщательно подобранный литературный репертуар для чтения, рассказывания, заучивания наизусть. Однако необходимо обратить внимание на то, что в старшем дошкольном возрасте слабо раскрывается вопрос, связанный с формированием грамматического строя речи, что значительно на наш взгляд снижает качество обучения связному рассказыванию. Раздел «Связная речь» представлен довольно широко, но автором не предусмотрены такие виды занятий как составление рассказов из коллективного и личного опыта, которые определяют развитие диалогической речи.