Обзорная лекция — систематизация знаний на более высоком уровне. Материал, изложенный системно, по мнению психологов лучше запоминается. Обзорная лекция содержит краткую и в значительной мере обобщенную информацию об определенных однородных программных вопросах.

Преподаватель, владеющий ораторским искусством, увлекает студентов, активно воздействуя на их эмоции, вызывает интерес к учебной дисциплине, стремление постоянно пополнять знания. На лекции слушатель менее активен, чем на семинаре и практическом занятии, поэтому необходимо использовать все дидактические возможности для активизации познавательной деятельности студентов на лекции (проблемные и риторические вопросы, примеры из практики и др.)

Практические занятия как форма организации самостоятельной работы под руководством преподавателя преследует цель закрепления, систематизации знаний, однако ведущая дидактическая цель — выработка у студентов умения применять знания для решения профессиональных задач. Для проведения практического занятия в учебных планах предусматриваются специальные часы, разрабатываются план и технологическая карта, где указываются цели обучения. В примерных и рабочих программах по дисциплинам определяется тематика практических занятий. Студенты отрабатывают практические умения и навыки небольшими группами. Обучение в данном случае коллективно-индивидуализированное. Опираясь на учебные пособия управляющего типа и современные технические средства, преподаватель организует самостоятельную работу студентов, направляет познавательную деятельность каждого из них, что обеспечивает высокое качество усвоения учебного материала. Практическое занятие не всегда обеспечивает управление с обратной связью, что объясняется высокой наполняемостью групп. Однако студенты (при высокой квалификации преподавателя) на каждом практическом занятии получают индивидуальное руководство. С этой точки зрения выигрышным является обучение в «малых группах», которое проводится, например, в форме практических занятий по специальным дисциплинам. Такое обучение требует соответствующего дидактического обеспечения студентов управляющими учебными материалами. Такими дидактическими материалами могут быть методические разработки управляющего типа, технологические протоколы сестринских процедур, схемы, таблицы, карточки-задания и т.д. Преподаватель консультирует, наблюдает и показывает. Каждый студент оформляет результаты практической деятельности на занятии в виде отчета.