Из сказанного следует, что цель должна быть сформулирована в форме перечня тех или иных видов деятельности, которые должен уметь выполнить студент в результате обучения. В противном случае цель становиться неопределённой, аморфной, скрытой от студента, а часто и от преподавателя. На основе такой цели нельзя ни спроектировать процесс обучения, ни реализовать его, ни управлять им; нельзя также и проводить анализ результатов и совершенствовать процесс обучения. Другими словами, цель, не выраженная в форме видов деятельности (знаний-умений, знаний-навыков, знаний-убеждений), теряет все объективно присущие ей дидактические функции, а следовательно, не может выполнить свою роль, т.е. фактически не является целью.

Вопрос о формулировке целей тесно связан с имеющим принципиальное значение вопросом о соотношении знаний и умений. На современном этапе развития педагогической науки и психологии целесообразнее говорить о формировании знаний и умений в их единстве, т.е. о формировании знаний-умений.

Формирование единства «знания-умения» соответствует мировоззренческому принципу единства теории и практики, дидактическому принципу связи обучения с жизнью, требованию интеграции учебного заведения с учреждениями практического здравоохранения и наукой.

Формулирование целей обучения. Вопрос о формулировании целей непосредственно связан с проблемой обучения профессиональному творчеству. Дело в том, что, как показали психологические исследования, сами студенты обычно мало обращают внимания именно на изучение методов профессиональной деятельности. Субъективно в центре их внимания находятся искомые результаты их работы. Психологически это закономерно, ибо результаты, какие бы они ни были, являются целью деятельности обучаемых. Для воспитания у студентов самостоятельного, творческого подхода к решению профессиональных задач необходимо сменить ориентацию их деятельности с искомого результата на метод деятельности, который ведет к достижению этого результата. Вот почему цель обучения — это прежде всего овладение методами деятельности, ее средствами, а не только получение самого результата. Таким образом, можно сделать вывод о необходимости формулирования целей в терминах не только деятельности, но и способов действий. Цель должна быть конкретизирована через раскрытие всей совокупности средств соответствующей действительности и условий достижения ее результатов. С психолого-педагогической точки зрения эта совокупность выступает как схема ориентировочной основы заданного целевого действия (схема ООД).