Особенности времени требуют, чтобы медицинский работник обладал гражданской зрелостью, профессиональной этикой, нравственным сознанием, твердостью моральных убеждений, гуманностью, ответственностью за порученное дело. Современный специалист со средним медицинским образованием должен владеть компьютерными методами сбора, хранения и обработки информации, применяемой в области профессиональной деятельности.

Определяя специфические виды деятельности медицинского работника, необходимо изучить его работу во всем объеме и полноте (это и наука и практика).

Конкретные цели и содержание обучения не могут быть логически выведены из требований социального заказа, из требований общества к среднему медицинскому учебному заведению, поэтому возникает потребность в педагогической конкретизации целей обучения. Необходимость в такой конкретизации диктуется деятельным подходом к процессу обучения: при подготовке квалифицированных специалистов необходимо иметь четкое описание тех видов деятельности, которыми должны овладеть студенты за время обучения в среднем медицинском учебном заведении.

К необходимости педагогической конкретизации целей обучения приводит и подход к системе как к системе управления, потому что, согласно общей теории управления, цели задаются через общее указание конечного состояния управляемого объекта в виде перечисления конкретных признаков.

Проблема конкретизации целей обучения и воспитания особенно актуальна для современной средней медицинской школы, которая готовит специалистов, основная профессиональная деятельность которых направлена на охрану здоровья населения.

Содержание той или иной учебной дисциплины является непосредственным отражением состояния соответственной науки, и чаще всего оно представлено в виде некоторой совокупности научных сведений – конечных результатов труда нескольких поколений исследователей; цели обучения при этом описываются в виде перечня вопросов учебной программы, которые должен изучить студент. Такая предметная форма представления содержания учебной дисциплины практически скрывает и от преподавателей и от студентов истинный, действительный состав учебной деятельности и цели изучения этой дисциплины. Вопросы учебной программы сами по себе не указывают на ту деятельность, которую должен уметь выполнять студент в результате их изучения и на их основе. А ведь именно усвоение этой деятельности и является истинной целью обучения. На самом деле «само содержание учебной дисциплины является не чем иным, как статичной, предметной проекцией учебной деятельности. Именно поэтому и возникает задача «распредмечивания» этого содержания, раскрытия этой деятельности».