обсуждение вместе с родителями, пациентами и их родственниками проблем со здоровьем.

организация деловых игр с родителями, различны ми группами населения по обучению их методам профилактики различных заболеваний, ухода, популяризации здорового образа жизни.

Педагогика и управление в сестринском деле

Обучение самоуходу как процесс управления. Под управлением в сестринском деле понимают:

Целенаправленное воздействие на пациента, ведущее к улучшению его здоровья или развития в соответствии с принятыми критериями;

Многогранную распорядительно-исполнительную деятельность, направленную на совершенствование сестринской работы.

Рассмотрим управление как целенаправленное воздействие на пациента, ведущее к улучшению его здоровья или развития в соответствии с принятыми критериями. Оно может быть названо управлением в том случае, если строится сознательно, с учетом поставленной цели и критериев ее достижения, а также состояния самого пациента.

Обучение пациента самоуходу или формированию здорового образа жизни можно рассматривать как процесс управления. В настоящее время имеется реальная возможность при анализе и организации сестринского процесса использовать общую теорию управления. Управлять - это не подавлять, не навязывать этому процессу ход, противоречащий его природе, а учитывать природу процесса, в связи с этим можно изменить Функции медсестры в сестринском процессе. Разумное применение теории управления в сестринском деле может стимулировать его развитие, обогащая новыми понятиями, ставя перед ним новые практически важные задачи.

Средства управления процессом обучения в сестринском деле. Целью обучения пациентов является выработка знаний и способности к их активному применению при самоуходе и уходе за ребенком, пациентом. В сестринской практике различают 2 основных типа учения: 1) метод проб и ошибок; 2) сознательное овладение знаниями. Первому типу учения соответствуют знания, не достаточные для правильного выполнения нового действия. Например, пациент (родственник) не может с первого раза ввести определенную дозу инсулина шприцем, если получил неполную ориентировку и плохо представляет себе, как выполнять действие; ему остается самостоятельно разработать схему действий или действовать «наугад», методом проб и ошибок. Следовательно, медсестра не может опираться на этот тип учения при обучении пациента.