Допустим, требуется определить эффективность и значимость метода обучения дидактическими играми на занятиях клинических дисциплин. При внедрении метода дидактических игр был проведен сравнительный эксперимент. В ходе эксперимента основную и контрольную группы составляли одни и те же студенты, которые последовательно поэтапно решали одни и те же аналогичные задачи на определение сестринского диагноза сначала на основе традиционного метода обучения (этап контрольной группы), а затем, после обучения, методом дидактических игр (этап основной группы). Разница результатов обучения: число ошибок, допущенных при обучении традиционным методом, - 25, методом дидактической игры - 5, т.е. эффективность метода дидактических игр в пять раз выше. Время, затраченное на установление сестринских диагнозов при обучении методом дидактических игр, в два раза меньше. При этом учитывался удельный вес участия каждого студента и правильность решения его шагов в дидактической игре.

Таким образом, сравнительный эксперимент позволил наглядно и объективно выявить удельный вес и значимость метода обучения дидактическими играми, эффективность которого выше чем традиционными.

Педагогический эксперимент позволяет определить наиболее целесообразные методы, приемы и средства обучения, воспитательный и образовательный результат педагогических мероприятий и степень воспитания требуемых качеств.

В зависимости от цели, которую преследует эксперимент, он может быть констатирующим, когда изучаются существующие педагогические явления; проверочным, или уточняющим, когда проверяется гипотеза, созданная в процессе изучения передового или массового опыта учебных заведений, преподавателей; созидательным или преобразующим, когда конструируются новые педагогические явления, создаются новое содержание, формы и методы обучения и воспитания.

Большое значение для решения исследовательских задач имеет опытная работа. Она отличается от экспериментального исследования менее регламентированными условиями проведения и может предшествовать ему. Во время опытной работы каждый шаг в новом направлении учебно-воспитательного процесса сверяется с практическими результатами, из которых делаются выводы для последующих изменений этого процесса.