При разработке программы педагогических семинаров, цель которых — совершенствование педагогического мастерства, в медицинских колледжах (где большой процент преподавателей — не профессиональные педагоги, а врачи) проводится психодиагностика задатков педагогического мастерства, уровня педагогического мастерства, склонностей к тому или иному стилю педагогической деятельности. Педагогический стиль преподавателя понимается как проявляющаяся в деятельности преподавателя внутренняя установка на один из двух типов взаимодействия: партнерство или результативность. Соответственно этим установкам выделяется два педагогических стиля: стиль, ориентированный на развитие студентов, и стиль, ориентированный на достижение студентами высоких результатов в учебе.

Ярко выраженный тот или иной педагогический стиль является показателем высокого уровня педагогического мастерства, поскольку свидетельствует о том, что педагог, проявляющий себя как ориентированный на «развитие» или на «результативность», смог выработать свою собственную систему педагогических средств и способов воздействия на студентов, дающих высокие результаты в процессе их обучения.

Преподаватель с педагогическим стилем, ориентированным на «развитие», стремится развивать личность студента, опираясь на эмоциональные и социальные факторы. Ему свойственны непринужденная манера преподавания, индивидуальный подход, искренний, дружеский тон общения.

Преподаватель, ориентированный на «результат», отчужден, эгоцентричен, сдержан, заинтересован в умственном развитии студентов. Он строго придерживается содержания изучаемой программы, У него высокие требования к студентам, строгость при оценке результатов.

При анализе работы преподавателя система оценки эффективности профессиональной деятельности преподавателя строится на том основании, что каждый стиль эффективен по-своему, каждый стиль имеет право на существование. Для преподавателя, ориентированного на «результат», — на основании способности преподавателя контролировать усвоение определенных базовых знаний и сформированности базовых умений. Для преподавателя, ориентированного на «развитие», — на основании способности преподавателя создавать условия для самореализации личности каждого студента.