Глава 17 Пути развития и реализации педагогического мастерства

Курс «Основы педагогического мастерства»

Научить профессии преподавателя нельзя, но научиться ей можно. Состоится преподаватель или нет, зависит прежде всего от усилий тех, кто учится. Организация и проведение курса «Основы педагогического мастерства» для преподавателей колледжа должны дать представление о логике формирования профессиональной готовности (см. приложение 1).

Преподавателям необходимо осваивать вопросы педагогической техники и элементов театральной педагогики. Освоение элементов театральной педагогики помогает преподавателю познать самого себя, контролировать свои физическое и психическое состояния, добиваясь их единства.

Наука «властвовать собой» формирует профессиональные умения, навыки и привычки, настраивает на творчество и эмоциональную природу педагога.

Общая характеристика педагогического стиля

Вопросы педагогического профессионализма всегда волновали и волнуют представителей различных социальных институтов (политиков, экономистов, работников образования), хорошее образование является одной из значимых духовных ценностей современного общества.

В медицинских училищах и колледжах работа по совершенствованию педагогического мастерства преподавателей направлена на то, чтобы помочь преподавателю самоутвердиться, реализовать свои задатки и творческие возможности.

«Педагогический профессионализм» определяется через понятие «педагогическое мастерство». Педагогическое мастерство рассматривается как идеал педагогической работы, побуждающий педагогов к самосовершенствованию, как важнейшее качество личности преподавателя. Сходство преподавателей предопределяет общую направленность (менталитет) их профессиональной деятельности, одинаковые возможности в достижении высоких результатов в педагогической деятельности. Различия в целях и функциях педагогической деятельности служат основанием для выбора преподавателями противоположных ориентации, таких же полюсных дидактических техник обучения (средств воздействия и контроля), а также формы и содержания дидактической коммуникации (монологической или диалогической).