Являясь личностно-ориентированной, система отличается верой в каждого ребенка, в его силы, она принимает его таким, каков он есть, и учитывает, что при общем обучении развитие ребенка сугубо индивидуально.

Состояние неудовлетворенности традиционной системой образования, желание кардинально перестроить учебный процесс приводит преподавателя к осмыслению системы развивающего обучения, разработанной Л.В. Занковым, к реализации ее дидактических принципов и типических свойств.

Знания, умения, навыки, формирование которых является основной задачей традиционной школы, в системе Занкова являются только базой, информационным фундаментом, необходимым для развития потенциальных возможностей ребенка. Ядром системы Занкова является не изолированное изучение отдельных тем программы, а системность обучения. Человеческий язык — сложная система, и обучение языку должно быть организовано таким образом, чтобы ученик привыкал искать связи между различного уровня языковыми единицами, мог рассматривать слово с разных точек зрения (фонетики, графики, словообразования, лексикологии, грамматики), тем не менее осознавая неповторимое единство всех этих сторон в одном слове, восхищаясь удивительным даром — языком.

Посмотрим, как могут быть реализованы основные дидактические принципы Л.В. Занкова на уроке русского языка по теме «Понятие о языковой системе».

Начать урок можно с чтения легенды о языке.

«Однажды богатый грек Ксанф приказал своему рабу знаменитому баснописцу Эзопу купить самую лучшую вещь в мире. Эзоп пошел на базар и принес ... язык. «Почему ты принес язык? Неужели ты считаешь, что эта самая лучшая вещь в мире?» - спросил Ксанф. «Конечно, - ответил Эзоп. — Разве может быть в мире что-нибудь лучше, чем язык?» Предлагаем детям ответить на вопрос: «Согласны ли вы с мнением Эзопа, что язык — самая лучшая вещь в мире?» Такое начало урока помогает ребятам с первых минут активно включиться в познавательную деятельность. Высказывание Эзопа о языке заинтересовало учащихся, позволило им, опираясь на жизненный опыт, высказать свои мнения о языке. Ответ на вопрос вылился в живой разговор о значении языка в жизни человека, о многообразии функций языка. Следующий вопрос — «Как языку удается выполнить все эти сложные задачи?» имел целью заинтересовать детей, разбудить их фантазию, воображение, так как «без интенсивной работы ищущей мысли школьника невозможно формирование системы знаний. Размышления привели детей к желанию разобраться в том, как устроен язык. Учащиеся, испытывая незнание, сталкиваются с трудностью, то есть ставят перед собой учебную задачу, а затем ищут приемлемый способ для ее решения. Это говорит об умении детей выйти при помощи учителя из затруднительной ситуации, а учителю осуществлять «учение от ученика». Намеченная детьми пока еще интуитивно связь между строением языка и его функциями подвела учащихся к необходимости уяснить понятие «языковая система». Цель учителя на данном уроке — убедить учащихся в том, что язык представляет собой систему, познакомить со строением языковой системы, взаимосвязью ее компонентов, с назначением ее — стала целью самих школьников, а их деятельность приобрела внутреннюю мотивацию.