Дидактические игры в процессе изучения специальных дисциплин позволяют:

создать атмосферу заинтересованного, ответственно го отношения к овладению профессиональными знаниями,

развивать у студентов способности к самооценке своей будущей профессиональной деятельности,

обеспечить проблемность содержания обучения,

развивать логическое мышление,

развивать умения конструктивного общения,

формировать умения социального взаимодействия,

воспитывать чувство коллективной ответственности и взаимопомощи.

Учебный процесс необходимо построить таким образом, чтобы усвоение знаний оказывалось бы одновременно и развитием «ума», и развитием способности мыслить. Такой подход обусловлен, в первую очередь, требованиями, которые предъявляются медицинскому работнику в условиях реальной практической деятельности, когда необходимо оперативно выделить приоритетную сестринскую проблему, сестринский диагноз, оказать неотложную помощь пациенту.

Блиц-игра — это разновидность игровой деятельности, которая аккумулирует в себе некоторые признаки таких форм активного обучения, как конкретная ситуация, разыгрывание ролей, мозговой штурм и деловая игра, но отличается следующими параметрами:

«мгновенностью» проведения и получения результата;

привлекательностью и легкостью формы;

неожиданностью и неординарностью содержания;

минимальным комплектом ролей;

обязательностью оценки результата (количественно го или качественного).

Создание блиц-игры, выбор ее конкретной формы и содержания должны определяться содержанием и формами той профессиональной деятельности, которая является предметом обучения. В основе блиц-игры лежит ситуация, способ представления которой может быть самым разным: устное описание, письменный текст, «живая» демонстрация с помощью кинофильма, видеозаписи, показа реального объекта и т.д. Анализ же этой ситуации осуществляется в игровой форме, имитирующей фрагмент профессиональной деятельности. Таким образом, можно сказать, что блиц-игра — это игровой анализ конкретной профессиональной ситуации.