различие ролевых целей. Каждая роль должна быть наделена определенными обязанностями, не со впадающими с другими, чтобы обязанности одного исполнителя не выполнялись другим лицом, иначе трудно будет оценить деятельность каждого;

правила игры, то есть те ограничения, за пределы которых не могут выйти играющие, а также те «меры наказания», которые налагаются на играющего за не правильное выполнение действий и нарушение установленных ограничений (например, штрафные баллы);

коллективный характер игры, взаимодействие играющих в процессе игры, выражающееся в выработке коллективных решений, допускающие многоальтернативность решений;

состязательность в игре, которая достигается системой индивидуальной или групповой оценки деятельности участников игры.

Чтобы приблизить обучение к реальным условиям будущей профессиональной деятельности, научить будущих медицинских работников решать проблемы профессионального характера, активно формировать профессиональные умения и навыки, в преподавании клинических дисциплин рекомендуется использовать дидактические игры: ролевые, ситуационные и имитационные.

В ролевой игре имитируется реальный лечебно-диагностический процесс, реализуются реальные роли медицинской сестры, акушерки, фельдшера (дидактические игры «Оказание первой помощи при травмах», «Уход за новорожденным ребенком» и др.).

Ситуационная игра направлена на решение проблемно-игровой ситуации. В данном случае используются задачи с неопределенностью условий, с вероятным решением, на творчество и др. На занятии может решаться 5-6 таких ситуаций.

Имитационная игра обычно направлена на имитацию определенного профессионального действия («Вакцинация грудного ребенка», «Снятие ЭКГ» и др.).

Дидактическая игра представляет собой более простой, чем деловая игра, вид игры. Она требует меньших затрат времени как на разработку, так и на проведение. Созданная проблемной ситуацией «напряженность мышления» рождает потребность найти способ ее разрешения в процессе дискуссии.