Среди форм и методов активного обучения в средних медицинских учебных заведениях весьма эффективными являются деловые игры, суть которых состоит в имитации реальных или условных производственных ситуаций, процессов, проигрывание которых позволяет будущим специалистам путем активного взаимодействия самим принимать решения, приобретать конкретные профессиональные умения, опыт социального общения.

Деловые игры стали общепринятым международным термином, широко распространенным и в нашей стране. Сама идея игрового моделирования впервые родилась в СССР еще в 1930 году в Ленинградском инженерно-экономическом институте; была разработана и проведена первая деловая игра, названная организационно-производственным испытанием «Развертывание производства сборочного цеха в пусковом периоде»; в США эта идея пережила уже второе рождение с использованием ЭВМ.

В средних медицинских учебных заведениях деловые игры не требуют творческого мышления студентов, а лишь погружают студентов в модель ситуации, близкой к его будущей профессиональной деятельности, и умение или неумение действовать квалифицированно и эффективно в данной ситуации, в полном соответствии с реальностью, обусловливают либо улучшение состояния пациента, либо выздоровление, либо появление осложнений или даже гибель «модели пациента». Содержание же деловых (дидактических) игр, оригинальное преобразование обычной общепринятой медицинской информации в учебную игру — это для разработчика-преподавателя акт высокой, поистине творческой деятельности. По определению Л.Б. Наумова: «Деловая (имитационная, учебная, дидактическая) игра — это метод обучения профессиональной деятельности посредством ее моделирования, близкого к реальным условием, с обязательным разветвленным Динамическим развитием решаемой ситуации, задачи или проблемы в строгом соответствии последующих событий с характером решений и действий, принятых играющими на предыдущих этапах».

В медицинских (сестринских) учебных играх нужно предусмотреть полноту ситуации. Разрабатывая игру, следует стремиться к тому, чтобы помимо информации, необходимой и достаточной для достоверной сестринской диагностики, был обязательно включен и «информационный шум» — избыточные сведения.