Использовать этот метод можно на занятиях по развитию коммуникативных умений, развитию мышления (тренинг на вербально-интеллектуальные действия в процессе взаимодействия), при проведении воспитательных мероприятий («Взаимопонимание», «Я и коллектив», «Мимика хорошего настроения — эмоциональная близость» и др.).

Проведение занятия методом группового тренинга требует от преподавателя большой подготовительной работы:

работа над планом-сценарием тренинга,

работа со студентами по их настрою на активное участие в решении проблемы, выносимой на тренинг (например, заблаговременно вручить им вопросы-проблемы по изучаемой теме),

самоподготовка преподавателя (продумать свое по ведение: как ставить вопросы, как реагировать на ответы, реплики, спорные ситуации, высказываться самому или требовать высказывания вариантов решения участников группы, как реагировать на явно неверное решение, как оценить активность студентов в ходе тренинга и т.д.),

распределение ролей между участниками, хотя роли могут получить не все, а большинство окажется в роли сторонних наблюдателей и невольных критиков и в этом качестве принимать самое деятельное участие в тренинге. Роли могут быть самые разные, Они зависят от темы занятия. Например, в теме «Общение без конфликта» могут быть такие роли: «медсестра», «генератор идей», «пациент—бунтарь», «пациент-критик», «пациент-хитрец», «милый родственник», «агрессивный родственник» и т.д.

Деловые игры. Организация учебного процесса, его содержание, контингент обучаемых в медицинских училищах и колледжах имеют свою специфику, что не всегда учитывается на практике. Это касается прежде всего таких параметров, как качественные и количественные характеристики теоретических и практических знаний, система мотивации, особенности восприятия, мышления, сроки обучения, взаимоотношения слушателей и преподавателей и др.

Ориентация на развитие творчески и социально активной личности специалиста неизбежно приводит к необходимости совершенствовать, изменять формы и методы обучения.