Недопустимо ориентировать решение диагностической задачи на общие беспредметные рассуждения. Задание должно возбуждать операции мышления с конкретными критериями для решения конкретных вопросов.

Текст условия задачи должен содержать минимум решающих признаков, желательно включение дополнительной, второстепенной информации.

Структура диагностических задач определяется их целью на каждом этапе обучения. Они могут быть:

а)  статическими, когда условие задачи предполагает какие-то одномоментные действия, решения;

б)  динамическими, когда условия задачи предъявляются не сразу, а поэтапно, требуя последующего этапа. При этом условия каждого последующего этапа отделены от предыдущего каким-то временем, в течение которого развивается динамика сестринского процесса;

в)  простыми, «одноходовыми», когда для решения задачи требуется одно простое действие;

г)  сложными, когда для решения задачи требуется использование многих данных, операции мышления со многими признаками, полученными разными метода ми сестринского обследования.

Диагностические задачи не должны носить опережающего характера, то есть для их решения достаточно использования тех сведений, которые студент уже получил в процессе предшествующего обучения.

Текст диагностической задачи может содержать прямое указание на медицинский диагноз, например, «инфаркт миокарда».

Включаемая в условия диагностической задачи первичная медсестринская документация должна быть подлинной (лабораторные анализы, ЭКГ и др.).

Если для решения задачи решающей служит информация о внешнем виде пациента, недопустимо его текстовое описание. Здесь нужны фотографии, слайды, видеофрагменты.

На каждую диагностическую задачу должен быть составлен эталон ответов. Если диагностическая задача предназначена для тренировки, эталон может содержать лишь окончательный ответ. Если предполагается использовать задачу для контроля эффективности обучения на занятии или экзамене, то эталон должен содержать полный перечень правильных ответов на каждую существенную операцию.