Задачи, предусматривающие лишь вероятные решения (пример с больным, у которого клинические симптомы могут указывать на диагноз — пищевая токсикоинфекция, на самом деле возможен инфаркт миокарда).

Задачи с вероятным прогнозированием и резким уменьшением времени решения. Здесь возможна более высокая оценка за более быстрое время. Это тоже вариант клинических игр.

Задачи на обнаружение ошибки в предыдущем решении.

Во всех ситуационных задачах велика роль преподавателя. Чем короче задание, тем большую информацию необходимо переработать студентам, тем больше будет роль педагога как режиссера.

Медицинские сестры должны уметь самостоятельно мыслить, для того чтобы правильно решить проблему, помимо знаний и способностей необходимо уметь анализировать причинно-следственные связи. Решение задач кажется иногда элементарным, но нужно переработать большой объем информации, сделать предварительные умозаключения, чтобы прийти к окончательному выводу о причине подобного состояния. Это и способствует развитию творческого мышления, так необходимого в их будущей профессии.

Применение ситуационных задач особенно необходимо на старших курсах, в тесной связи с их будущей профессией.

Диагностическая задача — это документированная исходная модель пациента с описанием субъективных и объективных симптомов, натуральная сестринская документация без ее расшифровки, и решать ее возможно только посредством мыслительных процессов. Задача должна возбуждать операции мышления с конкретными критериями для решения конкретных вопросов. Цель ее — определить сестринские диагнозы.

Требования к диагностической задаче:

Диагностическая задача должна быть ориентирована на формирование III уровня обучения и принципиально не должна допускать ситуации «вопрос-ответ», а только «задача -решение».

Решение диагностической задачи невозможно путем прямой подстановки сведений из учебника и других подобных источников учебной информации.