Коррекционная работа с глухими и слабослышащими детьми предполагает создание условий для полноценного общения ребенка со взрослым. При этом необходимо соблюдать общие требования к воспитанию и общению детей раннего возраста. У неслышащего ребенка должны быть такие же, как и у слышащего, возможности для физического и психического развития. Кроме этого, он нуждается в специальной коррекционной работе по развитию у него слуховой функции и устной речи.

Особое внимание уделяется развитию речи. Как известно, устная речь выступает в качестве наиболее употребительного способа общения, устное слово служит одновременно носителем языка и важнейшим инструментом мышления. В то же время развитие именно этой психической функции в наибольшей мере страдает при нарушении слуха.

В результате коррекционной работы глухие и слабослышащие дети овладевают речью. При этом закономерности ее становления у неслышащих детей при условии раннего начала целенаправленных занятий те же, что и у детей с сохранным слухом. Развитие речи как средства общения проходит поэтапно.

В первом полугодии жизни у ребенка складывается ситуативно-личностное общение с близкими взрослыми. Оно является ведущей деятельностью, которая опосредует все отношения ребенка с миром. Ребенок в это время нуждается лишь в доброжелательном внимании взрослого, ведущим мотивом общения является личностный мотив. На этом этапе основным средством общения с окружающими людьми служат выразительные (экспрессивно-мимические) движения. Ребенок реагирует в основном на особенности голоса, интонацию. Речь участвует в этом общении лишь своей звуковой стороной, интонацией, сопровождая действия взрослого.

После того как ребенок овладевает хватанием (к концу первого полугодия), возникает новая форма общения — ситуативно-деловое. Общение разворачивается на фоне предметных манипуляций, составляющих новый вид деятельности ребенка. Ведущим мотивом общения становится деловой, ребенок стремится к сотрудничеству. Основным средством общения с окружающими людьми для младенца служат изобразительные (предметно-действенные) движения и позы. Общение ребенка со взрослым с помощью предметных действий становится одним из основных способов специфически человеческих взаимоотношений.