С 2—2,5 лет ребенка учат различать медленную и быструю музыку. Ответное действие ребенка зависит от его двигательных возможностей. Если он еще не умеет ходить под медленную музыку, а бежать под быструю, то используются действия с игрушками: под медленную музыку малыш показывает, как зайка идет — па__па па_ или то_п — то__п — то__п, а под быструю — как бежит — па па папа.

В это же время ребенка учат соотносить низкие и высокие звучания с определенной игрушкой: низкие звуки сопровождаются появлением большого мишки, а высокие — маленького и т. п. Звуки должны быть контрастными по высоте. Источником является пианино или голос взрослого. Как правило, дети с помощью слуховых аппаратов воспринимают весь диапазон звучания пианино. Для различения вначале целесообразно предлагать звуки третьей октавы и контроктавы. Затем предъявляются и менее контрастные по высоте звуки: первой и второй октав. Когда ребенка просят различать высоту голоса, сам взрослый говорит то высоко, то низко.

Музыкальные занятия имеют большое значение для развития голосовых реакций ребенка. В ходе их проведения малыша учат реагировать на то или иное музыкальное звучание не только движением, действием, но и голосом. Взрослый тогда, когда это возможно, побуждает малыша к голосовым реакциям: при слушании музыки и пения, при различении характера звучания (тихого и громкого, высокого и низкого, быстрого и медленного и т. п.). Постепенно движения ребенка становятся более точными, а голосовые реакции приближаются к образцу звучания, данному взрослым.

Так же как и на других занятиях, взрослый все упражнения сопровождает речью. При этом речевые инструкции и задания от занятия к занятию усложняются. Специфичным для данных занятий является формирование понимания слов и фраз, относящихся к музыкальным инструментам и игрушкам (пианино, гармошка, дудка и т. д.), выполняемым действиям (поет, танцует, идет, бежит и т. д.), характеру звучаний (быстро, медленно, тихо, громко и т. д.). Этот же словарь предлагается ребенку в письменном виде — на табличках.