Представляет интерес сравнение того, как оценивают мотивацию сильных и слабых учащихся сами учащиеся и учителя. Обращает на себя внимание, что учителям свойственно оценивать мотивацию сильных учеников выше, чем сами эти учащиеся. Такая установка учителя, пишет М. В. Матюхина, может влиять и на выставление отметок, и на взаимоотношения с этими учащимися, создает благоприятные условия для их учебной работы. При оценке слабых учащихся учителя, так же как и сами эти ученики, низко оценивают значение для слабых мотивации «процессом», широкие социальные мотивы, «престижную» мотивацию и более высоко и теми и другими оценивается мотивация «содержанием», «благополучия», «избегания». Вместе с тем мотивацию в целом у слабых учащихся учителя оценивают ниже, чем сами эти учащиеся. Даже если допустить возможность завышенной самооценки у слабых учащихся, все-таки остается опасность занижения мотивации у слабых со стороны учителя. Это несовпадение самооценки слабых учащихся и оценки их мотивации со стороны учителей, пишет автор, может создавать определенные трудности и приводить к конфликтам. Выяснилось далее, что учителя придают мотивации «избегания» у слабых учащихся большее значение, чем сами учащиеся. В то же время очевидно, что для формирования положительного отношения к учению у слабых учащихся недостаточно исходить только из отрицательной мотивации. Учителю необходимо искать ростки положительной мотивации у слабых учащихся, опираться именно на них и специально их формировать.

Исследования последних лет подтверждают, что у неуспевающих не обязательно вообще отсутствует интерес к учению (СНОСКА: См.: Шапошникова И. Г. Предметная направленность и характеристика познавательных интересов неуспевающих подростков. — В кн.: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся /Под ред. Г. И. Щукиной. Л., 1979, вып. 5, с. 62—68.). Иными словами, неверно считать, что неуспевающие ученики в отношении к учению всегда равнодушны, инертны. Показано наличие доминирующего интереса неуспевающих подростков к гуманитарным предметам, что объясняется их содержанием. Неуспевающих привлекают физкультура и труд, как не требующие большого умственного напряжения и дающие возможность подросткам быстрее утвердить себя. Русский язык большинство неуспевающих относят к неинтересным предметам, видимо, за счет неуспеха в нем. У всех неуспевающих сохраняется переживание положительных результатов своего учебного труда. Были выделены группы неуспевающих в зависимости от характера их интереса к учению.