Эти группы различаются и по интересу к учению: высокий, устойчивым, мотивированный интерес типичен для сильных (80%) и среднесильных (59%); неопределенный, неустойчивый, немотивированный интерес—для средних групп (среднеслабая — 45%, средняя — 40%, среднесильная — 34%); отсутствие интереса типично для слабой группы (100%), а также для сред-песлабой (42%) и среднесильной (36%) групп.

Различия в отношении к учению прослеживаются и у одинаково успевающих учащихся. Иными словами, как группа хорошо успевающих, так и группа плохо успевающих неоднородны, внутри их есть существенные различия по мотивации учения. Учителю хорошо известно, например, что одни хорошо успевающие обнаруживают сильную мотивацию, у них сформированы волевые процессы, они быстро ориентируются на уроке, схватывают на лету, а другие — тоже хорошо успевающие ученики — также имеют полноценную мотивацию, но не владеют процессами целеполагания, работают медленно и с помощью учителя, прилагают значительные усилия, тратят много времени.

Чтобы найти ключ к каждому школьнику, целесообразно, как говорилось в главе 2, сопоставить у каждого конкретного ребенка разные стороны его учебной работы, например состояние его отношения к учению и приемы, способы его учебной работы. Это оказывается полезным как для понимания поведения хорошо успевающих школьников, так и для определения путей работы с плохо успевающими. В случае хорошей успеваемости школьников такой путь помогает определить направление воспитательного воздействия. Например, два хорошо успевающих ученика обладают сильной мотивацией, но один иэ них движим гармоническим сочетанием познавательных и социальных мотивов, хотя не всегда он умеет работать, не владеет приемами работы, а другой имеет только узколичные мотивы самоутверждения, но зато блестяще использует приемы постановки цели, самоорганизации своего труда. Понятно, что воспитательная работа в отношении этих детей будет совершенно различная.

Еще большее значение имеет сопоставление состояния мотивации и приемов работы в работе с неуспевающими. Оказалось, что для типологии неуспевающих и для определения причин неуспеваемости в каждом конкретном случае учителю важно знать, с одной стороны, соотношение обучаемости и наличия приемов умственной деятельности школьников и, с другой стороны, отношение этого ребенка к учению, особенности его мотивации, сохранность.«позиции школьника»-—желания учиться (СНОСКА: См.: Психологические проблемы неуспеваемости школьников /Под ред. Н. А. Менчинской. М., 1971.). Возможны три разных варианта сочетания этих свойств: низкая обучаемость при сохранении «позиции школьника», высокая обучаемость при утрате этой позиции и, наконец, когда оба эти свойства (или, точнее, оба комплекса свойств) имеют отрицательную характеристику. Диагноз типа неуспеваемости, отмечают психологи, имеет прямое отношение к прогнозированию путей ее преодоления.