На основе сплава зрелой социальной направленности и познавательных установок закладывается мировоззрение молодого человека как основной регулятор его социально обусловленного поведения. Наличие мировоззрения (естественнонаучного и идейно-политического, коммунистического) является показателем общей зрелости личности старшеклассника. Оно свидетельствует об усвоении школьником выработанных в обществе системы идеалов, иерархии ценностных ориентации и принятии их для себя как смысла учения. Показательно, что если подростки в другом человеке выделяют прежде всего общечеловеческие черты личности, то для старших школьников важна прежде всего общественная направленность личности другого человека.

Количественная динамика мотивации в этом возрасте состоит в том, что общее положительное отношение к учению у старших школьников возрастает по сравнению с подростками.

Причинами снижения мотивации учения в этом возрасте являются так же, как и в других возрастах, невладение учителем арсеналом современных методических приемов, неучет возрастных особенностей старшеклассников, особенности личности самого учителя, ограниченность его педагогических возможностей.

Обратимся к процессам целеполагания в старшем школьном возрасте. Условия учебной и общественной жизни старшеклассника требуют высокого уровня произвольности психических процессов, необходимых для сознательной саморегуляции своего поведения.

Если у подростков далекие перспективные цели существовали только в воображаемом плане, то для старшеклассника они становятся близкой реальностью.

Самоопределение в ходе выбора профессии и построения планов своей жизни требует и самоограничения, а это значит, что школьник должен уметь наложить внутренний запрет на некоторые цели, их постановку и реализацию.

Выпускник школы, по сути, строит систему целей на основе соподчинения мотивов, т. е. определяет последовательность достижения своих целей в зависимости от уровня их объективной и субъективной («для себя») значимости. Старшеклассник нередко стремится самостоятельно ставить для себя все более трудные и сложные цели, т. е. преодолевать новые рубежи в самовоспитании. Постановка все новых и новых целей, по сути дела, превращает интересы ученика в ненасыщаемую потребность к учению.