3. Рождение нового мотива. Если раньше у данного ученика не было направленности на выделение этапов работы и, следовательно, на овладение ее способами, то после многих успешных решений задач на анализ этапов и на способ (т. е. после успешного достижения цели) эта новая мотивационная направленность может возникнуть. Желательно помочь школьнику осознать ее, выразить в словах. Рождение нового мотива поднимает и учебную деятельность на более зрелый уровень.

4. Придание мотиву новых качеств, характеристик (устойчивости, самостоятельности, доминирования, действенности). Многократное, успешное, поощряемое учителем выполнение учебной работы с новым мотивом может придать ему совершенно новый личностный смысл. Надо учить школьников осознавать эти новые стороны личностной значимости учения. Кроме того, смысл учения может измениться, если учить школьников специально анализировать мотивы и цели своего поведения. Так, в проведенном совместно с нами исследовании Т. И. Лях школьники сталкивались (на классном часе, при составлении комсомольских характеристик) с задачей анализа своего поведения. При этом внимание школьников обращалось на то, что недостаточно знать, что сделал, как поступил человек (т. е. какая была у него цель), но надо знать и то, почему, для чего он это сделал (т. е. какой был у него мотив). Именно соотнесение мотива и цели определяет подлинный смысл поступка. Например, ученик посещает дополнительные занятия по математике (цель), но если он посещает их для того, чтобы победить на олимпиаде (мотив), то общий смысл его действий один, а если он стремится перейти в физматшколу (другой мотив), то смысл поступка другой. Были организованы педагогические ситуации, где школьникам предлагалось соотнести свои мотивы и цели учения, мотивы и цели учения товарищей. Это делало смысл учения особым предметом осознания школьников. Учащиеся убеждались в ходе выполнения этих заданий в том, что отношение между мотивами и целями определяют смысл поступка человека. Изменение этого отношения окрашивает поведение новым смыслом. Далее детям показывалось, что этим «ключом» — действием соотнесения мотива и цели — можно анализировать поведение и литературных героев, подчеркивалась роль овладения этим действием для усвоения «практической психологии»: в жизни человек оценивает человека не столько по его действиям, сколько по внутреннему смыслу его поступков. Работа со смысловой стороной своего учебного поведения — ее анализ, попытки ее изменения— приближает ребенка к становлению его как субъекта мотивационной сферы.