Вернемся к примеру с учеником, у которого удалось создать новый мотив — интерес к способам работы, выделению ее этапов. Здесь может быть проведена и дальнейшая работа по изменению системы его мотивов, по превращению тех или иных мотивов в доминирующие, первостепенные и осознанию школьником соотношения нескольких мотивов. Этому способствует включение школьника в несколько видов деятельности, когда ему надо выбрать и реально соподчинить мотивы. Например, ему предлагается помочь малышам и одновременно создается возможность посетить интересный концерт. Такие задачи на столкновение мотивов могут быть дополнены специальными заданиями типа: «Сравни, что для тебя важнее — решить эту задачу или — в это же время — помочь в работе малышам»; «Что надо знать и учитывать при определении важности, очередности выполнения своих дел»; «Всегда ли ты выполняешь свои дела в таком порядке, в котором ты наметил»; «Перечисли свои дела по степени важности, объясни, почему для тебя первое дело является самым важным, чем для тебя важно второе дело» и т. д. В исследовании, проведенном совместно с нами С. А. Махановой, показано, что такая работа по анализу своей мотивации у подростков приводит к ее усложнению, иерархизации. До специального обучения младшие подростки больше всего руководствуются способом соподчинения видов деятельности, дел по. результату, значимому для них; старшие подростки исходят из анализа социальной значимости этих видов деятельности. Умение соотносить разные виды деятельности, как правило, присутствуют у тех школьников, у которых имеется развитая внутренняя мотивация.

Усложнение мотивов приводит к дальнейшему усложнению и целей, которые при хорошем руководстве могут стать основой более зрелых мотивов; все эти изменения сопровождаются и более зрелыми процессами в эмоциональной сфере, которые также могут быть предметом «шлифовки» со стороны учителя. Еще раз надо подчеркнуть, что отдельные педагогические ситуации, изолированные задания и упражнения не решают проблемы воспитания мотивации личности, но все они, безусловно, приводят к тем или иным качественным изменениям в этой сфере. Главным способом изменения мотивационной сферы является включение школьников в реальные жизненные учебные ситуации; для становления учебной мотивации могут быть также использованы различные игровые и коммуникативные ситуации. В практике воспитания мотивации может быть также учтен пока мало изученный в психологии учения закон так называемого «оптимума мотивации». Он означает, что как очень низкий, так и чрезмерно высокий уровень мотивации (когда говорят — ребенок «замотивирован») не приводит к успеху. Видимо, в этих случаях очень высокая мотивация слишком опережает реальный уровень деятельности и тем дезорганизует ее.