2. Формирование приемов целеобразования. Теперь очень важно научить самого ребенка осознанному принятию и активной постановке целей. На разных уроках в ходе анализа нового материала, при проверке домашних заданий желательно вначале подводить школьника к пониманию цели учителя, затем к самостоятельной постановке своих, имеющих для него личностный смысл целей. Надо стремиться последовательно отрабатывать с ним постановку разных целей — гибких, перспективных, все более трудных, но реально достижимых, соответствующих возможностям ребенка. Параллельно работа по формированию приемов целеобразования может осуществляться и в других сферах жизни ребенка, где ему надо давать возможность не только ставить самому, но и реально опробовать цели с точки зрения их применимости для себя. Учителю и воспитателю не надо стараться везде подстраховывать школьника, «подстилать соломку» на случай его возможных ошибок, не лишать его удовлетворения от преодоления трудностей, что порой происходит в общественно полезной деятельности школьника, в школьном самоуправлении. На уроке же формирование осознанного целеобразования осуществляется тогда, когда учитель поощряет постановку учеником целей учебной работы, их обоснование и достижение. Например, учитель дает школьнику трудное для него задание и предлагает поставить «цели» - назвать этапы и способы выполнения этого задания, выполнить все эти этапы. При обработке целей учитель может прибегнуть к известному в практике явлению, описанному в литературе как «плюс-мотивация» и «минус-мотивация». Это явление состоит в том, что после успеха в работе (особенно если он подчеркнут учителем, сверстником) ученик готов к решению более трудной задачи и выполняет ее более успешно, чем после неудачного результата или ошибки. Здесь целеобразование обнаруживает связь с предыдущими результатами учебной работы и тем самым с динамикой уровня притязаний ребенка. Поощрение и закрепление положительного достижения той или иной цели (например, решения задания, выделения его этапов) придает этой работе личностную значимость. Эти цели приобретают для него новое самостоятельное значение. В этом случае цель может перерасти в новый мотив («сдвиг мотива на цель»).