Следовательно, формы коллективной и групповой работы оказывают большое влияние на становление всех видов социальной активности школьников.

Формирование в ходе учения активного отношения школьников к своей мотивационной сфере

В этом разделе речь пойдет о тех сторонах мотивационной сферы, которые имеют очень важное, а в ряде случаев решающее значение для развития личности школьника. Активное отношение к своей мотивационной сфере, ее мотивам, целям, умение их изменить, усовершенствовать делают человека субъектом своей мотивационной сферы, субъектом процесса самовоспитания. Понятно, что не у всех детей к концу школьного обучения может сложиться этот уровень активности, но стремиться к этому надо. Наличие названных выше умений позволяет школьникам даже с относительно невысоким уровнем успеваемости достичь значительных успехов в другой деятельности.

Опишем некоторые направления работы по воспитанию учителем активного отношения школьников к своей мотивационной сфере. Осуществляя формирование мотивационной сферы, надо учитывать, что каждое побуждение (мотивы, цели и др.) определяет поведение ребенка не само по себе, а только в сочетании с другими сторонами этой сферы. Это означает, что нельзя ждать видимых изменений в личности ребенка от изолированных воздействий на его отдельные побуждения. Однако, думается, это никак не означает, что учитель, увидев слабость какой-то стороны мотивационной сферы, не может попытаться воздействовать на нее. Взаимосвязь разных побуждений между собой обусловливает то обстоятельство, что формирование одного из побуждений, например отработка постановки цели, приводит и к сдвигам в состоянии других побуждений, например мотивов, к изменениям в мотивационной сфере в целом.

Допустим, в класс пришел новый ученик, и учитель, видя его трудности в учении (школьник не умеет анализировать способы решения задач), хочет повысить его мотивацию. Возможна следующая работа учителя с целью развития мотивации школьника.

1. Актуализация старых мотивов, сложившихся смыслов, эмоций. У ученика, безусловно, были те или иные мотивы учения (например, он любознателен, он не хочет огорчать своими плохими отметками родителей). Эти ранее сложившиеся установки надо прежде всего актуализировать — помочь осознать их школьнику, усилить их смысл, значимость для него, подчеркнуть их положительную эмоциональную окраску. На основе этих старых, «прошлых» мотивов ребенок так или иначе включается в учение.