Важно различать объективную и субъективную совместность деятельности. Так, участники деятельности могут находиться в тесной объективной взаимозависимости, которая, однако, не воспринимается и не переживается ими как совместная деятельность, требующая межличностного взаимодействия. Именно такой (во всяком случае со стороны ребенка) является совместная деятельность ребенка со взрослым, из которой позднее (к 3 годам) выделяется индивидуальная деятельность ребенка, переживаемая как таковая («я сам»).

На следующем этапе в дошкольном возрасте возникает уже субъективно-совместная деятельность сверстников в системе «ребенок—ребенок», которая переживается ими как таковая («мы играем») даже тогда, когда внешняя («технологическая») взаимозависимость отсутствует (Л. С. Славина). Это деятельность протекает «рядом, но не вместе».

При изучении психологических механизмов переноса достигнутого детьми в ролевой игре уровня межличностного взаимодействия в другие виды совместной деятельности было показано, что коммуникативно-организационная основа совместной деятельности является сходной и для игры, и для коллективной учебной работы, и для труда. Эта основа совместной деятельности есть множество организационных задач, решение которых необходимо для достижения цели по поводу которых участники вступают в специфическое «организационное» общение, отвечающее на вопрос «Как действовать вместе?». При этом, конечно, возникают не только деловые отношения, но и стимулируются уже существующие до начала деятельности избирательные отношения детей друг к другу. Применительно к ролевой игре это выделенные в работах А. П. Усовой и Д. Б. Эльконина «сюжетные» и «реальные» отношения партнеров по игре.

Остановимся на некоторых результатах, полученных при изучении возможностей переноса из игры в труд такого компонента коммуникативно-организационной основы, как форма организации совместной деятельности. При этом различались два способа организации совместной деятельности: «параллельный» (дети действуют независимо друг от друга) и «последовательный» (дети активно взаимодействуют и используют в дальнейших актах деятельности результаты, полученные на предыдущих этапах), одним из видов которого является конвейерная цепочка. Сравнивались способы организации совместной деятельности в ролевой игре и совместном труде, который по содержанию внешне напоминал эту игру («мастерская игрушек» и др.).