Наблюдения показали, что если в игре дети легко самостоятельно достигают более высокого «последовательного» уровня организации совместной деятельности, то в труде их деятельность остается «параллельной»: каждый участник независимо от другого выполняет свою часть работы (исследование Б. П. Жизневского).

Важно подчеркнуть, что дети самостоятельно не в состоянии «открыть» более высокую форму организации совместной деятельности и перенос таковой из игровой в трудовую сам по себе не осуществляется. Такой же результат был получен и при изучении возможностей переноса из игры в другие виды деятельности иных коммуникативно-организационных компонентов: способов распределения функций, действий взаимной оценки ч контроля и др.

Отсюда следует важный психолого-педагогический вывод: достигнутые в ролевой игре высокие уровни межличностного взаимодействия автоматически в другие виды совместной деятельности не переносятся. Следовательно, игра сама по себе не обеспечивает формирование черт социально-психологической готовности как устойчивых качеств личности, которые проявляются в любых ситуациях совместной деятельности. В то же время именно в игре создается «зона ближайшего развития» (Л. С. Выготский) этих качеств.

Навыки и умения индивидуальной и коллективной деятельности, которые дети приобретают в игре и труде, а главное — уровень личностного развития, достигаемый ими, реализуются и развиваются в ходе ведущей деятельности—учебы, к анализу которой мы и переходим.