Исследование С. А. Андрейковой (1998, с. 12) показывает, что в американской системе образования с 1970‑х годов утверждается мысль о том, что невозможно развить ребенка, если у педагогов нет условий для личной самореализации. Особой ценностью становится совместное творчество детей и взрослых; взаимосвязь когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов, когда знание становится ценностной нормой поведения, пройдя через опыт; чувственное проживание между педагогами и учащимися, создание системы отношений, построенных на принципах равноправия.

Гуманистическая и описательная психологии исходят из того, что общение с воспитанником, всякое влияние на него требует от воспитателя само изменения, «умного делания», самосовершенствования. Вместе с тем сам факт диалогического общения объективно приводит к духовному росту воспитателя.

Преимущества гуманитарного способа педагогического бытия И. А. Колесникова (1995) видит в том, что учитель получает возможность постоянно обогащаться, профессионально взаимодействуя с учеником. Этот тезис прямо указывает на значение педагогического взаимодействия с ребенком для самого воспитателя, его личностного и профессионального роста. «Как общий итог развития процесса происходит развивающее взаимодействие участников с миром человеческой культуры. Если эффективность воспитания измеряется приобретениями (нравственными и творческими), то это может быть отнесено в равной мере к тому, насколько приобщение к преобразованию личности воспитанника развивает его [воспитателя] как человека и как профессионала» (Колесникова, 1991, с. 105).

Обоюдный характер позитивных изменений — сущностная характеристика воспитательного взаимодействия. Возвращаясь к вопросу о результативности воспитания, можно со всей определенностью утверждать, что трудным этот вопрос может быть для постороннего наблюдателя, но не для самого педагога. Ведь если воспитатель в процессе взаимодействия не обнаруживает никаких изменений в себе, это однозначно свидетельствует о том, что ничего не изменилось и в воспитанниках. И наоборот, собственное развитие в процессе взаимодействия — верный признак благотворного влияния на воспитанника.