Педагогическое взаимодействие имеет два плана: личностный и функционально-ролевой, а педагог и ученики воспринимают друг друга в процессе взаимодействия как по общим, ролевым, так и по индивидуальным параметрам личности. Их сочетание обеспечивает трансляцию не только общесоциального, но и личного, индивидуального опыта педагога. В этом случае педагог, взаимодействуя с учеником, транслирует свою индивидуальность, реализуя потребность и способность быть личностью и, в свою очередь, формируя соответствующую потребность и способность у учащегося. Однако практика показывает, что с такой установкой работают лишь педагоги, имеющие высокий уровень развития мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности.

Функционально-ролевая ориентация педагогического взаимодействия направлена, главным образом, на преобразование когнитивной сферы учащихся. Критерием успешной деятельности педагога в этом случае служит соответствие достижений учеников заданным эталонам. Учителя с ориентацией на этот тип взаимодействия подгоняют внешнее поведение под определенные стандарты.

При личностной ориентации в педагогическом взаимодействии в большей степени затрагивается мотивационно-смысловая сфера учащегося. Научное знание, содержание образования в этом случае выступают средством преобразования такой сферы. Личностные и ролевые установки педагога актуализируются в единых поведенческих актах, но преобладание какой-либо из них обусловливает соответствующий эффект влияния его личности на ученика (Котова, Шиянов, 1997, с. 12 – 13).

Суметь стать нужным Другому едва ли не главное утверждение человеческого достоинства. Смысл жизни состоит в том, чтобы быть нужным, утверждает В. П. Эфроимсон (1995, с. 26). Муж нужен жене, жена — мужу, оба они — своим детям, дети нужны родителям. Человек нужен социальной общности, с которой он себя отождествляет. Чувство нужности близким, друзьям, делу, обществу — важнейший источник человеческого достоинства. Напротив, величайшей трагедией человека является ощущение своей ненужности, рождающее чувство беспомощности, несостоятельности и неполноценности. Именно в этом случае одиночество человека в мире, его заброшенность становятся невыносимыми. Поступок всегда труден, но он неосуществим, если человек ощущает его ненужность. Человек, осуществляя важнейшие виды деятельности (трудясь, творя и воюя), чувствует свою нужность Другому, в этом и состоит его значимость.