6.2. Где и как проводилась апробация (одобрение, утверждение, основанное на проверке, испытании).

6.3. Количество и общий объем печатных работ, в которых отражено основное содержание исследования.

6.4. Структура диссертации.

Приложение 2. Примерные схемы диссертационных исследований

Вариант 1

Введение.

Глава 1. Основы целеполагания при формировании (воспитании, развитии) выделенного качества (сферы, свойства) человека.

1.1. Феномен (качество, сфера, свойство человека) как цель воспитания (формирования или развития).

1.2. Модель развития этого феномена как ориентир в педагогическом целеполагании.

1.3. Диагностика уровней развития и факторов становления исследуемого феномена.

Выводы к первой главе

Глава 2. Концепция формирования (воспитания) выделенного феномена какими средствами или в каких условиях.

2.1. Педагогический потенциал обучения (воспитания, какой-либо деятельности и т.д.) в развитии исследуемого феномена.

2.2. Принципы формирования феномена в процессе (…чего?).

2.3. Особенности методов, приемов, организационных форм, стимулирующих развитие выделенного феномена в процессе (…чего?).

Выводы ко второй главе

Заключение

Литература

Приложения

Вариант 2

Введение.

Глава 1. Процесс становления выделенного феномена как ориентир в педагогическом целеполагании.

1.1. Феномен (качество, сфера, свойство личности) как цель воспитания (формирования, обучения или развития).

1.2. Стадии и движущие силы развития (становления) этого феномена

Выводы к первой главе.

Глава 2. Что-либо как условие (или средство) формирования (воспитания, становления) выделенного феномена.

2.1. Избранное средство или условие в системе факторов становления исследуемого феномена (в процессе обучения или в каких-либо других условиях, избранных в качестве объекта исследования).

2.2. Педагогический потенциал обучения (воспитания, какой-либо деятельности и т.д.) в развитии исследуемого феномена (методика формирования).