В большинстве случаев, приглашая консультанта, школа (и администрация, и педагоги) надеется, что он самостоятельно разработает и предложит программу развития. При этом программа должна быть научной, совершенно конкретной, простой и понятной и не требовать каких-либо усилий для ее реализации. Работать совместно с консультантом, и уж тем более самостоятельно разрабатывать концепцию или программу под его руководством школа, как правило, не готова. Поэтому согласие на интерактивные формы работы дается неохотно.

Педагоги (а еще более руководители и методисты) испытывают дискомфорт, когда разрушается их статус человека все знающего, владеющего истиной в последней инстанции, непререкаемого авторитета. Классическая лекция в этом смысле более комфортна для них, т.к. не выявляет недостатков в подготовке, помогает «сохранить лицо». Типичная фраза «Завтра меня не будет: у меня срочное дело в районо, но я все потом перепишу у коллеги» достаточно емко выражает традиционное отношение слушателей к традиционным курсам и лекторам. Еще одна фраза из этого ряда: «А Вы скажите, где об этом прочитать».

Попытки изменить их профессиональную позицию воспринимаются педагогами настороженно, это повышает уровень их тревожности. Демонстрация же доброжелательности и открытости со стороны руководителя семинара, щадящие условия, при которых не раскрывается некомпетентность педагогов, а подчеркнуто публично признается правомерность всякой позиции и всякого опыта, снижают тревожность и противодействие непривычным формам работы.

Для знаниевой парадигмы, которой привержены большинство российских педагогов, свойственна ориентация на норму («скажите, как будет правильно»), боязнь не соответствовать этой норме. Таким образом, в попытках применить техники активной работы на семинаре мы пришли к выводу о необходимости опоры на личное восприятие и личный опыт, повышенной доброжелательности и открытости в работе с педагогами, постепенного вовлечения их в работу через индивидуальные формы и выполнение заданий в микрогруппах. И еще: очень важным представляется перенести внимание педагогов с выяснения межличностных отношений на анализ проблем бытия ребенка, т. е. на специфически воспитательные проблемы.