Обоснованность — действенной может быть лишь концепция, выстроенная на научно выверенных закономерностях педагогической деятельности, являющаяся результатом теоретического анализа окружающей действительности и особенностей личности педагога.

Конкретность — концепция должна быть «привязана» к особенностям данного педагога и условий, в которых он работает. Концепция может изменяться с течением времени или при изменении условий работы (иной возраст детей, уровень притязаний и т.д.).

Доступность — формулировка концепции должна быть настолько проста, чтобы её могли в равной степени понять и коллеги, и ученики, и их родители.

Далее, разбив группу на подгруппы, мы предлагаем внутри подгруппы выбрать одного педагога, кто сформулировал бы свою воспитательную концепцию для всеобщего обсуждения и защиты. Остальные члены подгруппы помогают добровольцу в подготовке выступления. В последующей коллективной работе организуется защита концепций в форме ролевой игры с участием выступающих, оппонентов, защитников и экспертов. При этом вводится жесткое правило: оппоненты только критикуют, защитники только хвалят, а эксперты выдают заключение на основе высказанных ранее мнений, а не свое собственное. В ходе игры достаточно подробно обсуждаются четыре авторские воспитательные концепции педагога.

При подведении итогов первое слово для итогового заключения предоставляется пресс-центру. Потом идет свободная дискуссия, в ходе которой выявляются методика выработки личной профессионально-педагогической концепции. Для этого предлагается ответить на вопросы: Как шли к получению результата? Насколько оптимален этот результат? Как провести подобную коллективную работу с учениками в школе?

Опыт многократного проведения подобных ролевых игр показывает, что они в большинстве случаев приводят педагогов к пониманию необходимости концептуальных позиций в воспитании и теоретического, исследовательского подхода в формировании этих позиций.

В условиях, когда в группу собраны педагоги одного образовательного учреждения, исследовательская воспитательная позиция успешно формируется в процессе трехдневного организационно-деятельностного проектного семинара. Опыт его проведения мы описывали подробно (СНОСКА: См.: Борытко Н. М. Культурологические аспекты инновационных изменений (опыт проектной деятельности в консультировании) // Консультирование в области образования. Ч. III: Науч.-методич. пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. С. 7 – 46.), здесь же отметим, что нам приходилось проводить этот семинар в различных вариантах с заместителями директоров школ по воспитательной работе г. Волгограда (предметом являлась разработка воспитательной программы города), с руководителями школ районов (концепция образования), с администрацией и активом учителей школы, только что получившей статус лицея (программа реорганизации школы), с педколлективом только что открытой частной школы (разработка концепции), с педагогами, методистами, руководителями отделов и администрацией, детско-юношеского центра (разработка программы развития учреждения). Общее во всех этих случаях — потребность в концепции.