2. Вычлените педагогическую проблему: реально существующее или назревающее противоречие, к которому ведет ситуация, описанная в задаче. Выясните или предположите истоки этого конфликта.

3. Определите педагогическую цель, которую необходимо достичь в процессе решения описанной в задаче ситуации.

4. Определите несколько вариантов решения конфликта.

5. Выберите и обоснуйте оптимальный вариант решения задачи.

6. Определите критерии и методы, по которым возможно судить о достигнутых результатах.

Далее этот же алгоритм используется в контрольной работе. Постепенно, после фронтального, группового и индивидуального, устного и письменного решений педагогических задач, слушатели как бы «вживаются» в педагогическую терминологию, проблематику, связанную с предметом воспитательной деятельности. При этом мы постоянно побуждаем их к включению изучаемого теоретического материала, напоминая о том, что предметом педагогической науки являются наиболее общие основы, закономерности педагогической деятельности.

Нелегко преодолевается стремление многих педагогов сразу же «схватить быка за рога», без анализа и выделения цели пытаться предложить единственно верное решение. Еще труднее убедить в необходимости продумать 4–5 вариантов решения задачи в зависимости от разных причин конфликта, различного разворота событий. Ситуативный характер педагогической деятельности на житейском уровне понимается многими как стихийность, утверждение о необходимости индивидуального подхода — как невозможность и ненужность осваивать абстрактные теории.

Те же впечатления нередко создаются и нашими попытками следовать не жесткой программе, составленной до формирования группы, независимо от ее состава и интересов конкретных педагогов, а ориентироваться на оказание помощи в решении проблем каждого слушателя в группе. Привычка к «начиточной» системе курсов первоначально приводит к тому, что часть педагогов требуют: «Расскажите нам, как надо сейчас воспитывать, дайте переписать сценарии и разработки, хватит играться». Другие же с удовлетворением приходят к выводу: «Я и раньше говорила, что педагогика — не наука, а стихия, здесь нужен дар божий и творчество». Очевидно, что ни одна из этих точек зрения не ведет к совершенствованию профессионально-педагогической деятельности наших слушателей.