2.4.1. Осознание: от опыта к эксперименту

Примерный порядок работы над диссертацией в русле предлагаемой концепции приведен в прил. 3. Мы неоднократно ссылались на опыт сотрудничества с диссертантами. Поскольку среди соискателей, с которыми мы работаем, большинство составляют учителя высшей квалификационной категории, то эти рассуждения в полной мере могут быть отнесены к исследовательской работе учителя-мастера. В работе с так называемым «массовым» учителем мы первоначально попытались применить исследовательский подход в процессе проведения курсов повышения квалификации педагогов и руководителей школ, а затем — в консультационной работе.

Наши исследования показывают, что педагоги в большинстве случаев затрудняются выделить специфические педагогические проблемы в своей деятельности, сформулировать их и соотнести по значимости. Игровые ситуации, специальные упражнения и их последующий анализ помогают обнаружить и осознать типичные затруднения в своей воспитательной работе. Использование видеотехники в таких упражнениях позволяет педагогам взглянуть на себя со стороны, увидеть себя глазами ребенка, его родителей, коллеги-учителя.

Оказалось, что многие никогда ранее не задумывались о том, как их воспринимают окружающие, не понимали, что причина их профессиональных неудач может быть, например, в неадекватной мимике, жестикуляции, неудачном подборе одежды, прически и т.д. — в недостаточном внимании к своему образу. Подобные открытия подчас производят столь сильное впечатление на слушателей, что трудно бывает обратить их к более глубоким причинам неэффективной работы. Для этого в самом начале курсов мы предлагаем написать эссе на тему «Актуальная проблема педагогики». При этом рекомендуем придерживаться следующего плана.

Какая педагогическая проблема Вас волнует?

Почему именно эта проблема представляется Вам наиболее значимой?

В чем Вы видите истоки возникновения проблемы?

Почему названная проблема не решена в педагогике?