Поскольку именно в функциях, выражающих связь предмета исследования с его объектом, феномен наилучшим образом проявляется как целостность, то именно через функции развитие формируемого качества или свойства влияет на всю личность (личностную сферу, человека или другую более широкую систему). Таким образом, в примере с воспитанием патриотизма в качестве результативности разработанной методики следовало бы показывать не только развитие этого свойства личности, но и сформированность личностных идеалов, осознанность социального поведения, социальную адаптацию, т. е. то, недостатком чего обосновывалась актуальность воспитания патриотизма в начале конструирования воспитательной деятельности. Так и сам процесс конструирования (исследование, в частности) приобретает определенную завершенность.

2.4. Варианты проектирования

Представленную в п. 2.2 логику конструирования воспитательной деятельности мы неоднократно отрабатывали в течение 1988 – 2000 гг. в различных вариантах в собственной воспитательной практике в Волгоградской городской гимназии, а также в исследовательской и преподавательской работе, включая курс педагогики педагогического университета, в работе со студентами-дипломниками, магистрантами, в кандидатских исследованиях, проводимых под нашим руководством. Использовалась она также в процессе подготовки курсовых работ слушателями Волгоградского государственного института повышения квалификации и переподготовки работников образования (учителя, воспитатели, педагоги дополнительного образования, руководители образовательных учреждений и их заместители по воспитательной работе). Оказалась полезной она в нашей консультативной практике, при подготовке квалификационных работ педагогов высшей категории в процессе их аттестации и при обобщении передового педагогического опыта.

При всем многообразии вариантов использования данного подхода к исследованию проблем воспитания мы делим их на два типа: познание воспитательной деятельности и ее осознание. Первый относится к исследовательскому подходу при постижении профессии, второй — при осознании, осмыслении своего предшествующего педагогического опыта. В собственной исследовательской практике мы начали со второго типа исследований, применив затем выявленные закономерности к работе с будущими педагогами. В этом же порядке изложим полученные результаты.